淺談教育時評的寫作特點

□蘇 軍 供稿:《新聞記者雜志》

2009年08月31日13:17  來源:人民網-傳媒頻道

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  教育時評是對教育類新聞時事進行評點的文章。這類時評,帶有新聞時效性,具有新聞政論的秉性﹔又有思想深度,具有理論闡發的悟性﹔更有教育行業的專業屬性。本文試以近年來在文匯報著名專欄“文匯時評”上發表的教育類時評為例,著力探研其寫作規律,探討其寫作路徑,以繁榮教育時評的寫作,提升教育時評的社會影響力。

  一、在議論風生中探討、傳播教育規律

  教育時評所評論的話題無疑都與教育相關,或是普遍現象,或是極端個案,或是具有典型價值的線索,或是對背后底蘊的詮釋,不一而足。但是,要成為教育時評的題材,需要有所選擇與角度的取舍,努力產生“情理之中”“意料之外”的“出奇效應”。這就是教育時評的“韻味”,即在議論風生中探討、傳播教育規律。

  2008年7月25日“文匯時評”發表的《人才“短板”與職業教育》,以應用技術人才“短板”為例,道出了“中國制造業的‘技工荒’、上海制造業高級‘人才荒’”的現實:上海現代服務業的發展中也同樣存在中高端人才短缺的問題。作者沒有就事論事,而是從這類人才培養的“端口”引發議論:職業教育既培養初級、中級技能型人才,也培養高級職業經理人,抑或高級工程、醫學、法律和教育等方方面面的職業人才,進而提出“職業教育是一個多層次的教育培訓系統。我們要進一步解放思想,逐步改變對於職業教育和職業型人才的陳舊觀念,改革現行教育和培訓管理體制,充分利用各種可能利用的辦學資源,以此形成我國職業人才培養的新格局”,在一定程度上提出了解決之策。

  這篇教育時評,以社會熱門題材為素材,從職業教育的角度張開論理的網絡,指出人們在對待職業教育上的偏頗,比較深入地觸及到了問題的本質,對澄清社會認識、傳播正確的教育理念很有好處。

  二、既追求新聞時效,也追求社會時效

  既然被稱作教育時評,時效性是必須的,即使文章中有過時的舊聞,也是用來作為事實鋪墊、依據素材和說理資料的。因此,教育時評的時效,好比是文章的“時間標簽”。不過,教育時評的時效,並不等於片面追求話題的新聞性,更重要的,是所研討問題的現實針對性,這也是更高層次上的“時效”。

  2008年7月2日文匯時評《“保護學生”背后的德性與天職》,及時抓住四川汶川地震中出現的“范跑跑”事件這個“社會熱點”及教育部公布《中小學教師職業道德規范(征求意見稿)》的“熱議當口”,作者從教育的本義、教師的品德等角度,對此作了深刻的闡述。作者認為,“教育不僅是教主要科目的知識,也應有生命安全、生命價值的教育,引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命,促進學生的健康成長,提升人的生命意義與境界。從這個意義上講,關懷生命是現代教育的核心價值,教師當然要‘保護學生安全’”。同時,作者提出“人不能隻遵從本能行事,教育是使教育對象社會化。教師與學生不是簡單的個體與個體的匯聚,師生是一種照料的責任。學校不只是知識的殿堂,還應是品德的高地。當一個人接受了教師的職責,他就接受了超越普通公民的德性去尋求高尚的責任”的觀點,將教師保護學生生命的命題“高尚化”,提升到了新的層次。

  這則時評,敏銳地捕捉到新聞由頭,將人們普遍關注的現象和熱點話題作為教育時評的時空對象,既講究新聞時效,又涉及到現代教育體制的重要議題,體現了社會時效。

  三、專業話語與“大眾情結”

  教育的話題涉及面廣,眼下幾乎每個人都可對教育問題評頭論足一番。但作為教育時評,則具有較強的專業性,作者需要具備一定的專業理論、實踐經驗,要說“內行話”——了解實情﹔同時要說“專家話”——有教育家的視角和思想。但與此同時,也不能離開大眾所思所想,也要清楚群眾的心裡話,也就是具有“大眾情結”,不能高談闊論“放空炮”。

  2008年11月25日的文匯時評《孩子們的未來在誰手中》,說的是目前一個極為普遍的問題,所列舉的“孩子自信心被分數摧毀有可能一輩子一蹶不振”的事例屢見不鮮。作者尖銳指出:“現在社會競爭激烈,競爭提前到了中學、小學乃至幼兒園﹔而目前的人才評價體系隻有一個,就是統一考試,就是考試的成績。結果,就是孩子們美好的生命,空耗在了對知識的死記硬背之中。人的聰明才智、創造性、人際溝通交往能力、實際工作能力等等,都會在這個枯燥乏味的過程中被磨滅、被損耗、被鈍化。而這些,恰恰是人的非常重要的素質,是比記住一些書本知識重要得多的東西。”作者進而寫道:“人是復雜的,世界上沒有兩個一模一樣的人。但是我們的教育體系,卻用同一種刻板的方式來塑造完全不一樣的學生。用同一把尺子去量不同的學生,其荒誕,和讓中科院的院士去跨110米欄、讓劉翔去研究量子力學差不多。”這則評論所論述的議題可以說是司空見慣的,但作者著眼教育規律,並從百姓的實際出發,顯示了時評的引導力量。

  四、要有鋒芒又要有能為大家接受

  教育時評的深刻影響力,主要表現在對社會現象的干預程度,對人們思想的引導力度和追求真理的探索深度上。因此,教育時評往往措辭尖銳,有鋒芒,不是人雲亦雲,也不是重復大話套話,而是有自己的獨到見解,而這種獨到見解又能給人們以啟迪,為大多數人所接受。

  2001年10月30日刊發的文匯時評《“研究型課程”沒那麼簡單》,批評了將高中生寫論文當成研究型課程的全部和片面夸大學生研究成果的現象。這篇文章是在上海推出這項課程不久刊發的,有一定風險。然而,作者以透徹了解現實和有關部門的初衷為前提,大膽提出了自己的看法,指出:開設研究型課程的本意,是提供給學生一個自我發現、自我學習以及和同伴合作切磋的機會。與接受式學習相比,它有著更為鮮明的求知特點。當前應該把注意力集中到研究性學習的探索上,努力培養學生的創造力和思維能力,而不必急功近利,以寫出多少論文作為最終的歸宿。

  可貴的是,作者在提出質疑的同時,很有分寸感,寫道:“當然,教育行政部門對研究型課程的推進,還是很理智的。他們提出在高中開設‘研究型課程’,在有條件的初中和小學開設‘探究型課程’,在幼兒園則開展‘探索性主題活動’,這些所用字眼的細微變化和規格化,至少說明同樣的研究性學習在不同學段應該是有層次的,而且互為銜接,各有側重。這就需要我們在實踐中結合實際,認真加以探索。”這樣的把握和寫法,讓各方能接受,就能使文章產生更積極的意義。這樣的時評,最大的特點是有鋒芒,在媒體大張旗鼓宣傳某種做法的時候,作者勇敢地站出來提出了善意的批評,從表面上看,是在唱“反調”,其實是對形而上學的做法批評,也傳播了一種正確看待事物的辯証思維。■

  (作者系文匯報主任記者)

(責編:[實習]李慕楊)
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