評央視"皮裡村蹲點日記"

《中國記者》雜志供稿

　　營造想象，講述百姓自己的故事

　　電視新聞報道中存在兩種基本想象：一是故事想象;二是情感想象。這兩種想象體現了電視新聞報道不同的創作手法，故事想象主要通過對新聞議題的設置、新聞報道的角度、新聞敘事的結構的安排來實現。

　　既然是百姓自己的故事就得有其符合百姓喜好的一系列構成要件。“皮裡村蹲點日記”是以新疆馬爾洋鄉皮裡村孩子上學難這一事實為素材，描述最基層群眾的日常生活，力圖展現原生態的樣貌。也正是這種對原生態民眾生活的記錄，讓電視報道更加真實，更加可信。

　　完整的紀實：電視報道中經常用到蒙太奇式的敘事手法，該敘事手法圍繞敘述議題對拍攝的場景進行有目的的選擇、拼接、編排，使之傳達報道者的意圖。但“皮裡村蹲點日記”並沒有太多地採用這種敘事手法，而是主要運用紀實手法，力爭保護報道的完整性，使其盡量保持報道與事件的同步，類似於現場直播。在《皮裡村蹲點日記之六——大手牽小手，共闖上學路》中，議題主要是反映艱險上學路上大人們如何護送孩子們，報道沿時間軸展開，從皮裡村出發，沿途一路走來，演繹出最平實的故事。而且為了更好地營造這種原生態的感覺，報道中記者言簡意賅、點到為止，更多的是讓觀眾自己去體驗和感悟。

　　平凡才最真切：走轉改活動指向基層不為人知的普通百姓生活。這種題材的報道往往能從平凡中見証偉大，具有穿透人們心靈的力量。偏遠地區孩子上學難已然不是什麼新鮮事，再平凡不過了。但當這種在皮裡村孩子看來很平凡的事被搬上銀屏時，卻讓觀眾為之觸動。因為平凡在觀眾看來就是態度，就是真實。

　　報道具有延展性：報道的延展性主要體現在報道首尾相連，有始有終，既給觀眾以期待，又有讓觀眾滿意的結果。更關鍵的是能引發觀眾的后期關注。“皮裡村蹲點日記”共八部分，共同構成了一個完整的故事，有始有終。每部分開始既有對前期報道的回饋，即觀眾對報道的反應，間接地實現了與觀眾的互動。而且在上學路上的故事講述完以后，又做了后續報道對孩子們入學后的學校生活進行了關注，呼吁全社會伸出援手，並對經社會援助后的孩子們的生活變化進行了報道，真正體現了走轉改活動的深意，即服務群眾，服務社會。

　　釋放細節的力量

　　“皮裡村蹲點日記”對細節選擇主要遵循了以下原則：一是突出主題;二是有吸引力和說服力;三是細節與環境相協調，不至形成突兀感。這幾個方面只是對細節選取的基本考量，緊接著還有對細節的處理。對細節的處理與情節密切相關，細節處理既要有助於形成起伏的情節，又要有助於激發觀眾的同感與共鳴。因此，“皮裡村蹲點日記”對細節力量的釋放主要採取了具象化、組合、聯想三種方法。

　　方法一：具象化。所謂具象化就是從最普通、最常見、最平凡的事實中提取典型的細節進行深描、放大，以發揮“以小見大”之功效。“皮裡村蹲點日記”中就對許多扣人心弦的細節進行了深描和放大，如皮裡村小姑娘光著腳后跟、小姑娘懸崖邊滑落被拽起的驚險一幕以及懸崖邊小女孩的哭聲等等。而且越是對這種細微之處的捕捉越能豐滿整個報道，使觀眾印象深刻，感受深切，增加整個報道的感染力。

　　方法二：組合。所謂組合是指按照協調、有序、平衡、合理的原則對細節所做的編排。組合的目的一是為了突出人物或事件的特定方面，以引起觀眾對其特性的重視;二是為了實現整體敘述的連貫性，以呈現出一個完整的故事。以《皮裡村蹲點日記——大手牽小手共闖上學路》為例，騎駱駝過河、滑索道過河、涉險灘、過懸崖、大石頭下乘涼、喝渾濁河水等細節的組合呈現均按照時間順序推進，旨在強調一次處處充滿艱險的上學歷程，而看過之后，縈繞在觀眾腦海中的就兩字“艱難”。

　　方法三：聯想。聯想是建立在事物的相互聯系基礎之上的，一般通過對比、相似、接近、因果四種規則探尋事物之間的相互關聯。觀眾往往受習慣性思維的束縛，有時很難越過自己的經驗范圍來思考問題。因此，電視報道就得通過大量有說服力的細節畫面來揭示鮮為人知的事實，幫助人們理解問題。“皮裡村蹲點日記”中所記錄的事實，與很多觀眾的生活經驗相去甚遠，那裡學生上學的艱險程度難以想象。報道中並沒有用過多的語言描述，而是以上學途中涉險灘、攀懸崖等大量細節的描述來使觀眾想象其艱難，從而對偏遠地區孩子因路難走而上學難的境況有更深刻的了解，進而對偏遠地區的現狀有了大概的了解，產生了“一葉知秋”的效果。(作者系：清華大學新聞與傳播學院博士研究生)