新媒體時代播音與主持專業實踐教學路徑創新

毛陽南

2016年12月21日15:59  來源:今傳媒
 

摘 要:播音與主持既是信息的傳播者也是信息的整合者,在媒體與受眾之間起到關鍵性的紐帶作用。如何培養出適應時代發展需求的高素質人才是播音與主持藝術專業教學工作中的重點。本文結合新媒體時代的特征,分析了當前播音與主持藝術專業教育所存在的問題,在新的教學理念指導下對新媒體時代播音與主持藝術專業實踐性教學途徑進行了探索,以期推動播音與主持藝術專業在新媒體時代的發展與創新。

關鍵詞:新媒體﹔播音主持藝術專業﹔實踐教學

目前以互聯網和手機為代表的新媒體的普及,將人們由傳統的傳媒社會帶入了“新媒體時代”。新媒體時代不僅在信息傳播上具有隨時互動性、信息的共享性以及個性化、平民化的特點,還具有媒體多樣化、媒體融合化、網絡社會化、信息傳播分眾化的特征。新媒體時代給人們帶來了全新的社會傳播和交往環境,面對新的媒體環境及社會對傳媒人才的激烈競爭。播音與主持藝術專業人才培養應努力跟上新媒體發展的速度和節奏,積極探索在新傳媒時代下播音與主持藝術專業人才培養之路。

一、新媒體環境下播音與主持藝術專業人才培養存在的問題

新媒體時代對播音員主持人提出了新的、更高的要求,然而高校在人才培養上還存在許多不足。學校在解決問題的同時,更重要的是要轉變教育教學觀念,將教學重點從知識的傳播轉向能力培養上來。

實踐性強是播音主持專業的特色,學生對專業技巧理解容易,掌握難。目前各大電視台、電台的欄目不斷更新,新的節目類型也不斷出現,傳播的形式也多種多樣。這對高校播音主持專業的相關教學提出了新的要求。但從實際情況看,在播音主持專業教學實踐中,仍存在一些問題需要解決。

首先是學生使用的教材內容較為落后。現在新媒體的發展很快,因此,要求播音主持專業的教學內容也要進行相應的更新。但實際上,內容新穎,與一線媒體崗位需求相適應的教材還較少。多數學校使用的教材,內容較為陳舊,理論滯后,學生對讀書興趣不大,難以調動學生的學習積極性。

第二,教學方法與當前的新媒體發展不適應,缺少創新,“單項式”、“灌輸式”的教學模式激發不出學生的學習熱情,教學質量難以保証。畢業應聘時,一些學生因基本功較差隻會看稿“播”,不會脫稿“說”。對不同類型欄目的主持更是適應不了。

第三,教師隊伍的素質和能力需要提高。部分高校因專業教師不足,聘用一些非播音主持專業的教師,不經過專業培訓或進修就直接上崗,這些老師雖然有一定的教學經驗,但是缺乏對播音主持藝術專業全面系統的理論知識的學習,更缺乏專業實踐方面的經驗﹔學校聘請的一些廣播電視台的主持人、播音員來學校授課,雖然他們的實踐經驗比較豐富,但部分教師的基礎理論知識不夠扎實,學識修養參差不齊,個別外聘教師因工作繁忙不能保証對學生的正常授課﹔科班出身的本校教師,基本上是從學校一畢業就直接從事教學工作,他們盡管掌握了較為系統的本專業理論知識,也經過專業技能訓練,但是實際教學工作經驗很少。

第四,一些學校除了教師隊伍建設薄弱之外,由於受資金、場地等多種因素的限制,用於教學的儀器設備不到位,教學的硬件不能達標,訓練場地也不足,無法營造出與媒體一線相同的工作情境,使得學生無法進入與一線媒體實際相結合的操作訓練,也就達不到預期的教學效果。學生就業后還需要培訓才能上崗,造成實踐教學與廣播電台、電視台的實際要求嚴重脫節。教學中存在的這些問題,在很大程度上制約了播音主持專業人才的培養。教學質量難以保証,必須加以改進。

二、新媒體環境下播音與主持藝術專業實踐性教學路徑探索

(一)更新觀念,面對媒體化的新未來

在新媒體時代背景下,媒介的融入、網絡的快速更新,新型媒體的不斷出現,使媒體之間的競爭更為激烈。同時也為播音主持專業人才的發展提供了廣闊的空間。在新的媒介環境下,傳播方式也發生了新的變化,要求創作條件、觀念等都要進行相應的調整。因此,播音主持工作者不僅僅是局限在電視台的播音間內,其角色可以轉化為從事與聲音和語言表達相關的工作。如影視與廣告的配音、網絡媒體、各類慶典主持、文化宣傳教育等。這些都使學習播音主持專業的學生今后的職業發展空間更加廣闊,對學生來說是一個新的機遇,更是一種新的挑戰。因此,在新的形勢下,為順應當今時代潮流,高等學校必須培養出大量高素質的應用型人才。播音主持藝術專業人才培養應該緊密結合新媒體信息傳播的特點,著眼於大學生的就業和職業發展,改變傳統教育觀念,不斷創新實踐教學途徑,積極探索新媒體時代下的人才培養模式,面對媒體新的未來,為傳媒行業培養出專業性強的優秀應用型人才。

(二)加強實踐教學資源的補充利用

實踐教學是培養學生實際工作能力的重要環節,在實現應用型人才培養目標中起著關鍵性作用。豐富的實踐教學資源是開展有效教學的前提。

一是學校要投入足夠的辦學經費,購置先進的教學儀器設備,建設各種實訓場地,下大力氣加強教學硬件設施的建設,以滿足教學和科研的需要。

二是整合不同學科資源,播音主持專業是一門借鑒性較強的學科,與新聞、藝術等多學科相關聯,因此,將相近學科實踐教學的優勢整合起來利用相關學科的豐富資源,彌補不足。教學中要注重課程間的針對性、關聯性,結合播音與主持專業的特點,不斷拓寬專業實踐課程視野,推動實踐性教學的不斷完善與創新。

除此,播音主持藝術專業在培養學生的過程中會留下許多珍貴的廣播電視節目、學生的錄音錄像、各種比賽、匯報演出等資料,這些同樣是播音主持專業實踐教學資源的重要組成部分,應重視搜集整理,妥善保管。

(三)加強“雙師型”教師隊伍建設

播音主持專業的特點是實踐性強、涉及的專業理論知識面廣,因此對教師的要求較高,教師不僅要有多學科的理論知識,還要有較豐富的媒體從業經驗和實踐能力,否則就難以勝任播音主持專業的理論教學和實踐性教學工作。近年來,學校高度重視教師隊伍的建設,在引進博士、教授等高層次人才的同時,積極推進“雙師型”教師隊伍的培養。學校每年選派中青年教師到省市多個新聞媒體單位進行為期半年以上的實踐鍛煉,並規定教師晉升職稱必須要有半年以上的社會實踐經歷,從制度上向“雙師型教師”傾斜。學校還按照教育部、中宣部發布的《關於加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》通知精神,積極推進“千人計劃”的落實,與省市相關的企事業單位從業人員互聘對接。每年推選具有副高以上職稱的專業教師到報業集團、廣播電視台、日報社和大型企業單位進行挂職學習。通過互聘挂職,實現了高校與地方的緊密結合,一些實踐經驗豐富,在社會上有影響的媒體專家充實到了“雙師型”教師隊伍中。目前,學校大多數播音主持專業的教師具有媒體實踐經歷,獲得職業資格証書的教師達到70%以上。個別教師還被媒體聘請為特邀主持人和特約記者,為學生進行專業學習和藝術實踐起到了良好的示范作用。這些“雙師型”教師與廣電系統、傳媒單位聯系較為緊密,不但能及時了解最新的傳播發展方向,保証教學與社會需求接軌,又能為學生的實踐活動提供很多方便。經過幾年的建設,師資隊伍不斷優化,教育教學質量明顯提高,尤其是雙師型教師隊伍的建設為實踐性教學提供了人才保障。

(四)實踐教學專業化

實踐教學專業化就是將人才培養與新聞媒體密切結合,各取所需。讓課堂教學與專業實踐教學巧妙結合,並形成良性互動。使用人單位人才需求和學校實踐教學實現“雙贏”。

一是學校參考廣播電視媒體單位硬件設施的標准,在校內建設能夠與廣播電視一線接軌的專業演播室、錄音實驗室等教學設施,營造一個仿真的學習壞境。並且隨著社會的發展,根據媒體對人才需求的變化,應及時更新軟硬件,以確保實踐教學專業化的順利進行。

二是重視校園廣播站建設,讓學生在完全模擬媒體一線工作環境的情況下,學習專業知識和技能,並以喜聞樂見的節目形式對學生在學習和生活過程中發生的典型事例進行宣傳報道,將自己學到的理論知識轉化成生動的具體實踐。從而保証學校教學與媒體實踐的有效對接。另外,全國高校廣播節目聯盟這個校園文化新陣地,為學生對外進行宣傳交流又提供了新的平台。將本校的優秀節目與外校進行交流,使校園廣播節目的內容、形式、風格實現多樣化,讓校園廣播電視這塊實踐教學基地更好地成為播音主持專業學生進步的平台。

三是設置舞台實踐教學課程,彌補學生缺乏真實場景下的模擬及尋找舞台上的感覺。因此,在實踐教學中需要一個專業化的舞台,讓學生將不同課程的專業知識融會貫通,結合播音主持專業學生的特點組織開展一系列針對性較強的舞台實踐活動,如每年舉行一次的校園主持人大賽、上鏡考試、模擬播音比賽、畢業匯報演出等。另外,學校組織的演講比賽、辯論賽、舞蹈大賽、迎新晚會、畢業晚會、社會上一些公司企業單位的開業典禮等非專業舞台也給學生提供了實踐平台。舞台實踐是播音與主持藝術專業實踐教學中非常重要的一部分,舞台實踐給學生們提供了非常好的學習和鍛煉平台。舞台實踐前學生認真排練、精心准備,舞台上學生盡情張揚個性展示自我,表演結束后認真總結經驗教訓。小小的舞台讓學生學到了很多書本上學不到的東西,使他們受益匪淺。

四是運用項目教學法,項目教學法是指學生在教師指導下,師生共同參與設計完成的一項具有創造性的實踐過程。學生將所學的專業理論知識和技能融會貫通, 以具體的錄音、錄像或舞台表演等形式表現出來。教師在項目實施過程中及時輔導答疑,糾正學生出現的問題。實踐表明,播音主持專業具有的專業性、應用性特點決定了播音主持專業非常適合引用項目教學法。同時,播音主持專業學生思想活躍,喜歡展示自我個性,喜歡創新的特質,也要求在教學中進行課程改革,改變傳統的教學模式。項目教學法的應用為播音主持專業的教學注入了新的活力,促進了實踐教學改革,有利於增強學生的實踐能力及協作創新能力的培養。

五是不斷加強實習基地建設,優選實習合作單位,拓展實習基地,創新實習合作模式,保証教學實習基地在數量上和質量上滿足需要。學校先后與多家傳媒公司和新聞單位簽訂實習基地協議,為學生實習搭建專業平台。在基地實習期間,學生親自參與節目的制作,了解節目內容、策劃方案以及安全運行等全部制作過程,彌補了校內教學的不足。

實踐教學專業化能夠使課堂教學與一線實踐緊密結合,這樣既能培養學生的播音主持技巧,提高實踐操作能力,又增強了學生對社會適應性,為今后的就業打下基礎。以滿足社會對“應用型”播音主持人才的需要。

(五)將實踐教學融入到教師的科學研究和社會實踐中

新媒體技術的快速發展促使教師在做好教學工作的同時,積極參加科學研究和社會實踐活動。讓學生參與教師的科研開發和社會實踐活動,也是加強實踐性教學的重要途徑。

由教師、學生和媒體從業人員組成的課題研究組,發揮自身優勢,針對當前教學和行業實際工作中存在的問題,共同進行分析探討,共同分享研究的成果。教師把取得的成果引入到教學中,使學生能夠及時了解本學科專業發展的前沿及新媒體技術在多個領域的廣泛應用。媒體單位將研究的成果用於實際工作中解決了長期困擾的一些問題。

教師帶領學生到媒體一線,接觸社會收集資料進行採、編、播等活動。期間,媒體單位不僅提供專業設備和技術服務,還派出資深的行業專家對師生的實踐活動進行指導,解答學生提出的問題,幫助他們認清專業發展的方向,引導學生選擇適合自己的就業意向。

產學研的緊密結合,使教師能夠不斷地發現新的研究課題,獲得豐富的有價值的研究資料,激發他們進行科學研究的熱情。同時,教師的講課內容也更加豐富生動、課堂氣氛更加活躍、理論與實際結合更加緊密。因此,將實踐教學融入到教師的科學研究和社會實踐中,學生經過有計劃、針對性的科研訓練和社會實踐,分析問題和解決問題的能力明顯提高。

三、結 語

目前,隨著新媒體技術的快速發展及我國傳媒行業的不斷壯大,新的媒體環境為播音主持專業人才提供了更加廣闊的發展空間,同時也提出了更高的要求。因此,播音主持藝術專業的教學應該著眼於新媒體時代特征,在高校轉型發展的背景下,轉變教育觀念,以能力培養為中心,積極開展實踐性教學途徑的探索與研究,加強產學研的緊密結合。重視學生的就業和未來職業的發展,努力提高學生的綜合素質和能力,以適應新媒體時代對應用型人才的要求。

參考文獻:

[1] 吳郁,曾志華.播音主持專業人才培養研究[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[2] 劉霞.全媒體語境下全能主持人的創新培養策略與思考[J]. 中國廣播電視學刊,2013(4).

[3] 周勇.廣播電視新聞學導論[M].北京:高等教育出版社,2011.

[4] 陳鋒.關於部分普通本科高校轉型發展的若干問題思考[J].中國高等教育,2014(12). 

(責編:石思嘉(實習)、宋心蕊)

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