浅议政治课教学中的情理交融思想

陈利云

2010年08月03日13:11  来源:人民网-人民日报新闻研究网

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  摘 要 情感教育是教师充分利用自身因素和教材中蕴含的情感震撼学生的心灵,从而激起学生的求知欲望和积极情感。对于政治课教学来说,情理交融具有特殊的意义。情理交融,易于完成教学目标,易于使师生产生情感共鸣,易于促进学生思想觉悟的提高。

  在思想政治课的教学中,由于概念多,理论抽象,学生常感到枯燥乏味,特别是有些教师常常是划杠杠背条条,把政治理论当成单纯的知识死记硬背,严重影响了学生的学习兴趣。怎样把思想政治课的基本理论观点转化为学生的认知、行为和信仰?情感教育就起着重要作用。

  情感是人们对客观事物所持的态度和体验。情感教育是教师充分利用自身因素和教材中蕴含的情感震撼学生的心灵,从而激起学生的求知欲望和积极情感。政治课教学中的情感教育,就是通过培养和调动学生积极肯定的道德感、理智感和美感,促使学生对马克思主义理论和社会主义道德规范真正达到知、信、行统一的一种教育途径。因此,我们要把政治理论教学与情感教育结合起来,做到化理为情、融情入理、情理交融。对于政治课教学来说,情理交融具有特殊的意义。

  一、情理交融,易于完成教学目标

  政治课教学既是传授马克思主义理论的认识过程,又是开启学生心灵的情感过程。政治课所要传输的信息,主要同学生的世界观、人生观紧密相连,同学生如何看待我们的国家、人民、政党等密切相关,由此决定了它除了带有浓厚的理论特点,还在很大程度上带有形象的情感色彩,这就要求教师在传授知识进行教育时,必须饱含浓烈的情感。即适当加入一些感性化的色彩。也许有人会产生疑问,理论课就是要把理论讲深讲透,那么感性化可取吗,假如加入太多感性的东西,那么理论还能讲好吗?这里讲的感性化主要是说要在讲理论的时候随时将学员头脑中感性的“激情”调动出来。古人说的好:感人心者,莫先乎情。苏霍姆林斯基也说:教师的情绪渲染是讲授的素养之一,它在极大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的价值,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。

  由此看来,情感因素是讲好政治理论课的最重要的因素之一,凡高明的老师,在授课过程中都不应木然无情,而应随时注意将情感因素倾注于教学语言中!从而将自己以至学员的情感因素调动起来,就象登山必要情满于山,临海必要情满于海,我们一旦走进课堂,就应象演员进入角色那样投入:或情绪饱满、活力四射;或慷慨激昂、声情并茂。当讲到爱祖国、爱人民时,要捧上一颗赤子之心;当抨击社会不正之风时,必须义正词严;当论述马克思主义真理时,必须吐露自己虔诚的信念;而当阐述共产主义理想时,则必须怀着由衷的喜悦和向往。这样学生才能从教师的讲授中,受到感染、熏陶,从而能够正确认识、判断真、善、美和假、丑、恶,逐步提高他们分析和认识问题的能力,进而树立正确的世界观和人生观。这样,在教员扣人心弦、引人入胜的讲解中就自然会形成学员对理论的感知与认同,使学员头脑中首先升腾起一种感性的兴趣,从而在教员情真意切的熏陶中,在分辨真善美、假恶丑的同时,受到情感的震撼,引起情感的共鸣。我们经常说,要“点燃自己,照亮别人”,但要做一个真正有感召力的教员,就应学会让学员和自己一同燃烧,而且首先必须注意让自己先成为一团熊熊燃烧的火焰。否则,如果自己作为教员在课堂上都蔫巴巴的打不起精神来,只会平铺直叙的将理论讲的干巴生硬,那是绝对不会收到良好的教学效果的。

  二、情理交融,易于使师生产生情感共鸣

  思想政治课教学中,浓厚而热烈的情感是建立在对政治课本身所要传输的信息和所要完成的教学目标的理解、信仰、热爱的基础上的,是教师基于坚定的理想和信念之上的对马克思主义理论的真实情感。只有认真学习马克思主义理论,深刻理解其精神实质,并具有坚定的信仰,政治课教学中所传输的真理,才会具有丰富而真挚的情感,进而对学生产生极大的感染力。如何把理论知识教学与情感教育有机结合呢?

  (一)教师必须具备良好的理论根底

  对政治课,很多学生都有这样的看法:既折服于它深刻的道理,又无奈于它的晦涩难懂,一副虽“五官端正”却“冷冰冰、干巴巴”的面孔。那么,作为政治教师,就有一个究竟是给学生“冰雹”还是“春雨”的问题。而要将“冰雹”化为“春雨”,教师自身良好的理论素质就是基础。

  因此教师在传播马克思主义立场、观点和方法的过程中要首先进入角色,使教材的基本原理、观点成为自己的主观感受,用真情感染学生,从而使学生对正确的道德观、人生观、世界观等在情感上引起共鸣:当颂扬社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时,会产生敬佩、仰慕的情感;当鞭笞以权谋私,损人利己的丑陋现象时,会产生反感、厌恶的情绪。这样才能达到以情激情、以情育情之目的。相反,如果讲课时,照本宣科,没有真情实感,以一个旁观者的冷漠神态出现在学生面前,就不可能激起学生情感的共鸣。

  (二)以情晓理,以理激情

  在教学中,不论是讲概念还是讲原理,都要以情晓理,以理激情,使抽象枯燥的理论知识闪耀出情感的色彩,以激发学生对政治课的兴趣。列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以不管是讲概念还是原理,我们政治理论教员都应注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生学习政治理论课的激情。积极愉快的情绪是鼓舞学生学习的动力,学生带着愉快的情绪去学习,可以精神振奋,思维活跃,感受性强。所以我们一定要以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每一节课,力求将知识讲活讲透。教师饱满的情绪主要是通过表情、动作和言语表现出来。因此在讲授理论知识的过程中,可以通过丰富而准确的表情、恰到好处的动作来感染学生,从而收到教书育人的良好效果。

  三、情理交融,易于促进学生思想觉悟的提高

  思想政治课的任务不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。思想政治课的教学过程就是知、情、信、意、行诸要素的变化发展过程。情,在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。因此,教师入情入理、情理交融地讲述,能最大限度地激发学生的学习兴趣,将“情”无声地转化为自身行动。因此在“讲理”的过程中,教师的表率作用是至关重要的。常言道“身教重于言教”。要教育学生牢固树立专业思想和崇高师德,而自己首先要爱岗敬业,像“春蚕”,像“蜡烛”,终生奉献,甘为人梯;要教育学生凡事要为国家着想,为集体着想,而自己首先要爱祖国、爱家乡;要教育学生诚实、正直、先人后己,而自己首先要言行一致、表里如一、吃苦在前、享乐在后。

  政治理论课的任务,不仅是教给学员马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学员的思想政治觉悟,所以要将理论化为行动的动力,关键是首先应引其“信”,要作到这一点,就要在情感教学中把握一个“度”的问题。应以情启思、明理践行,同时还要严中有情,端正学风。我们讲动之以情,并不是要对学生的懈怠一味的迁就,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基所说:批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。

  可见,情与理是即对立又统一的辩证关系。政治课教学中,只有理没有情,理则不顺;而只有情没有理,则情不深,二者是不可分离、交融存在的。所以思想政治课教学,要动之以情、晓之以理、导之以行。只有这样,才能提高思想政治课教学的实效。

(责任编辑:程惠芬)
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