谈思想政治课教学的三重境界

陈利云

2010年08月03日13:13  来源:人民网-人民日报新闻研究网

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  摘 要 思想政治课教学中,学员中存在着“不知”与“知”、“知”与“情”、“知”与“行”三对矛盾。这三对矛盾的依次解决,使思想政治课教学过程呈现出“明理、激情、导行”三个紧密相连的阶段,这正是思想政治课教学力争达到的三重境界。

  思想政治课教学是一种多项功能的教学活动。它既是马克思主义基本常识和道德伦理意识的学习认知过程,又是社会主义思想品德的培养与发展过程,也是良好行为习惯的养成过程。因此,思想政治课教学中,教员应引导学员解决好“不知”与“知”、“知”与“情”、“知”与“行”三对矛盾。这三对矛盾的依次解决,使思想政治课教学过程呈现出“明理、激情、导行”三个紧密相连的阶段,这正是思想政治课教学力争达到的三重境界。只有这三重境界和谐统一,才是最优的教学过程,才能达到最佳的教学效果。

  一、明理 

    “明理”,就是教员引导学员感知教材,理解内容,明白道理,形成观点。这是思想政治第一重境界,其主要任务是解决学员从“不知”到“知”的问题。那么,如何通过教学使学员明理呢?我认为在这一阶段,教员应充分发挥主导作用,把重点放在说理上。

  (一)坚持真理,把“正道理”讲准

  这是教学的原则性问题。思想政治课是对学员进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,涉及我国社会主义道德的基本要求,社会主义民主与法制的原则与规范,公民的基本权利与义务,中国特色社会主义建设常识,马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点。教员必须把这些“正道理”讲准,“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人”。切忌信口开河随意讲,曲解原意庸俗讲,道听途说胡乱讲。

  (二)联系实际,把“大道理”讲实

  思想教育离不开大道理。大道理是带根本性的具有普遍意义的道理,是对实践经验的总结,是人们立身做人的原则。但大道理较抽象,如“共产主义一定会实现”的观点,学员就不易理解和接受。这就要求教员在“实”字上做文章。一要重视实证,可从生产力与生产关系的矛盾运动推动人类社会进步的史实来论证人类发展的趋势。二要贴近实际,指导学员进行社会调查,从居民生活的改善、当地经济的发展、家乡面貌的变化等事实中悟出社会发展的轨迹;同时,也要讲清共产主义不是一朝一夕所能实现的,我们今天所做的一切是“添砖加瓦”的基础工程。三要注重实效,允许学员存疑质疑,摸准学员思想脉搏,有针对性地疏导。

  (三)利用媒体,把“浅道理”深化

  如对于遵守纪律规范这个道理,从幼儿园到中学,天天在讲,怎么才能让学员从内心上接受并在行动上落实呢?方法是多方面的。比如可以在电视剧《三国演义》中截取“诸葛亮挥泪斩马稷”片断播放给大家,引导学员讨论马稷被斩的原因;也可以截取98抗洪救灾现场画面播放给系学员。灾区干部群众打着手电冒雨巡回江堤,解放军战士扛着沙包挥汗苦战洪魔的情景,必然会深深的打动学员并体会到遵守纪律、团结协作、共赴危难是多么可贵的品质,如果不守纪律,不按规章办事,就会堤毁、家破、人亡。学员们深切体会到遵守纪律,是现实生活的客观需要,是现代公民的必备素质,是现代社会有序运行的基本条件。

  (四)知难而进,把“难道理”讲透

  所谓“难道理”,往往是社会上的热点问题,认识上的模糊问题,是非难辨的复杂问题,不易回答的重点问题。我们的青年学员大多不到二十岁,科学的世界观尚未完全形成,他们受社会多元化思想的影响,容易形成偏激乃至错误的思想观点。如讲到“中国共产党的性质”,学员就提出这样的疑问:”现在党内存在严重的腐败现象,该怎样理解共产党是伟大光荣的政党呢?”对此,教员不能回避,而要循循善诱,引导学员用辩证的、历史的、实事求是的观点冷静思考分析,把原因弄明,把是非分清。

  (五)义正辞严,把“歪道理”驳倒

  要上好思想政治课,还必须把握学员的思想动态,特别要把在一些学员中流传的“歪道理”驳倒。比如有学员认为读书无用,从军校毕业后也不一定能有好出路;“学好数、理、化,不如有个好关系”等。对此,可组织一次课堂讨论,有反方也有正方,通过双方辩论,以正面的实例来引导学员明白现实生活中确实不乏这样的例子,但是,每一个热血青年必须靠自己的努力才能获得真正的幸福。从长远来看,只有具有科学文化知识和创新意识的人才能在激烈的竞争中取胜,站稳脚跟。知识经济时代正向我们走来,如果我们的意识还停留在依靠父母依靠关系的层次上,那么人生还未起步,就已经输了。所以,对歪道理教员不能回避,更不能任其蔓延,必须用科学的理论予以驳倒、驳透,树立正确的观念。

  “明理”是思想政治课教学的基础性工作,也是师生教与学的双向活动,除了发挥教员解疑释难的主导作用外,还必须发挥学员学习的主体作用,以引导他们自学、自问、自议、自辨,达到理解教材、明白道理的目的。

  二、激情

  情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验。心理学研究表明,学员在接受德育影响时,他们的情感和态度起着重要作用。积极的情感和态度,是德育影响学员思想品德的关键。因为情理是相通的,情不通则理不达。所以激发情感是思想政治课教学的第二重境界,是对前一种境界的延伸,是思想政治教学取得成效的切入点。

  (一)以理激情

  理,是思想政治工作中照亮心灵的阳光。讲清道理,明白事理,能激发学员的热情,有利于正确的世界观、人生观、价值观的树立。如为了讲清“只有社会主义才能救中国”的道理,比如可以安排学员搜集材料、展开辩论、明辩是非,并引导他们思考今天中国的发展该走什么路,我们从中应起什么作用等问题,促使他们从内心上接受这一理论并站在更高层次上审视自己的学习活动。这一方式较利于学员情感上的认同,且更有利于理论的掌握和运用。

  (二)以情激情

  “感人心者,莫过于情。”情感具有感染性,一个人的情感在一定条件下可以影响别人,使人发生同样的或与之相联系的情感。其中语言是情感交流和思想交流的载体。课堂教学中情感感染性很大程度上是通过生动形象的语言和富有变化的语调来传递的。因此教员要驾驭好语言工具,以自己的真情实感来打动和感染学员,从而激其情,集其神,促其思。

  (三)以境激情

  激情,还需要创设和利用特定的教育环境,化境为情,融情入境,让学员在具体、形象、生动的环境中受到教育。如讲授“维护民族团结,促进祖国统一”时,可以设计一幅中国地图,让学员在地图上找到各自家乡的位置以及56个民族所分布的大致区域,这样在寻找的过程中,学员心中对祖国神圣领土不可侵犯的意识就会大大加强了。在讲到“祖国的神圣领土香港与澳门曾经被外国侵略者占领”时,可以播放97年6月30日晚香港政权交接仪式的片断。当学员听到香港最后一任港督彭定康沮丧无奈地离去,看到英国的米字旗飘落而五星红旗高扬的镜头时,已毋须教员赘言,学员的民族自豪感油然而生,必会取得很好的情境相融、以境促情的教学效果。

  通过这一阶段,学员有了强烈的情感共振,但还缺少持久的意志力,教学和境界还需向“导行”延伸。

  三、导行

  “导行”是指教员引导学员运用所学知识分析并解决问题,明确各种情况下应采取的行为对策,促使学员积极践行。这是教学活动向更高层次的延伸,是教学的目的所在。如果教学达到辨析导行、学以致用的境界,学员知行一致、言行统一,也就实现了应试教育向素质教育的转变。

  怎样促使学员积极行动呢?应该说学员优良行为的培养是一个整体工程,政治课教学在其中起到的是“龙头”作用。

  (一)强化目标,导入激励力

  思想政治课的教学目标,是一个多维结构系统,由认知目标、能力目标、行为目标构成。行为目标是思想政治课的落脚点。教员应指导学员根据自己的实际制定行为目标。制定目标,不要好高骛远,可从最基本的日常规范做起。实施目标,不要求一步到位,而要求持之以恒。目标考核,是现行思想政治课教学评价中的薄弱环节。这就需要军校教员和队干部要紧密合作,通过各种激励措施来调动学员的积极性,如可以通过“周评”、“月评”、“季评”等形式评出一些课上课下的模范学员,以带动其它学员自觉和好的学员看齐,并以把学员平时的行为表现按一定比例记入政治课总分的方式,来鼓励学员积极践行社会主义道德规范。

  (二)树立榜样,培养感召力

  法国的朱贝尔说过:“孩子需要榜样甚于批评。”青年学员上进心强,不甘示弱,先进人物的行动会对他们产生激励。我们既要选择孔繁森、徐虎、李国安等全国模范作为学员学习的榜样,也要注重教员的自身典范作用和学员身边的榜样来鼓动他们。有位教员了解到班上一名并不富裕的学员默默捐助一位儿童入学已达三年后,在学员中组织了一场“雷锋精神在哪里?”的讨论会,有的学员还写出了《这件小事说明了什么》、《让我们都来做这样的“傻子”》等政治小论文,由于身边的榜样更具有影响力,后来在为希望工程募捐的活动中,该班同学显得更为踊跃。

  (三)积极实践,形成辐射力

  组织社会活动需要一定的表现形式和载体,活动载体选得好,可起到事半功倍的效果。所以要针对青年学员的心理特点,延伸课堂教学,通过组织“扶老助幼当好兵”等活动让学员获得情感体验,并转化为内在的意志和信念。特别要引导学员积极参加青年志愿者行动,学员在为社会、为他人服务的同时自然就强化了自身的道德行为,并形成一种辐射力,带动更多的学员参与进来。

  当然,青年学员良好思想品质和行为习惯的养成,光靠政治课是不够的,还需要社会、学校、家庭多方面的配合,凝成聚合力。

  总之,“明理、激情、导行”是思想政治课教学的三重境界。“明理”是教学的着眼点,“激情”是教学的切入点,而“导行”是教学的着力点,三者密不可分,融会贯通,统一在整个教学过程中,忽视任何一环,都难以达到教书育人的目的。

(责任编辑:程惠芬)
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