建构主义教育理论的传播学解读
阮志孝
  2007年04月12日15:19 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
 
  西方的建构主义或者说结构主义源自关于儿童认知发展的理论。实际上是与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相承的。建构主义教育理论的核心可以概括为一句话:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在建构主义者看来,所谓传统教学只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上,强迫学生死记硬背,强吞苦咽的过程。这一过程强调的是“教”而不是“学”,忽略了学习者的认知主体作用,因而得不到最佳的教育效果,达不到学习的目的。建构主义者突出以学生为中心,就是要把教育对“教”的过程的关注,更多地转移到对“学”的过程的研究上来。这就是建构主义教育理论区别于所谓传统教育理论的最大特点。
从传播学的角度来看,“教”与“学”是教学的两个紧密衔接、不可分割的传播阶段,前者是人际传播阶段,后者是自我传播或者说内向传播阶段,由这两个阶段构成了教学活动完整的传播过程。这两个阶段的不同就在于实施传播活动的主体不同。在“教”的阶段,教师是传播活动的主体,在“学”的阶段,学习者是传播活动的主体。在人类社会发展的远古时期,当教育还处于非形式化发展阶段的时候,教育活动主要体现为在实践中“学”的过程,学习者是主体。随着社会文化与文明的不断发展,形式化或者说专业化的教育发展起来,作为社会传播活动的“教”的阶段就受到极大重视,因此,教师和教育机构在社会上才有了职业传播工作者和专业传播机构的地位,教育才得以成为典型的文化和社会结构。从社会发展来看,教育作为一种人类社会传播活动,在不同发展阶段发生教学过程的主体转移,是必然的。然而,长期的倾向性发展也必然会带来传播过程的结构性矛盾:对“学”的忽视,对学习者主体身分的忽视。建构主义教育理论的产生,对于解决这种矛盾,矫正教育因长期的专业发展带来的某种倾向是适时的。这就是它成为现代教育理论中的一门显学的原因之一。

  建构主义教育理论的理论基础是认知心理学。它的理论核心:意义建构理论就是建立在“认知结构”学说基础上的。它的认知模式:图式、同化、顺应、平衡,为我们简明地勾画出人的内心认知结构和揭示了它的变化规律。就人的内向传播或者说自我传播而言,它把人从主体的我(I)到客体的我(Me)这种知识传播过程中的变化形象地展现在了我们面前,为自我传播的研究提供了深入的入口。按照意义建构理论,知识必须要自己去探索,去发现,从而建构知识的意义;在建构意义过程中,学习者必须主动搜集与分析有关的信息和资料,对所学习东西要提出各种假设并努力加以验证;要把学习内容尽量和自己已经知道的事物相联系,并加以认真思考。这种理论从传播学的意义来说,把学习者作为为主体的我的传播活动大大地拓展了, 让“I”更多地肩负了传者的功能与义务。“I”不仅要把从社会环境(教师也成为学习环境的组成分)中获得的信息、知识传播给作为客体的“Me”,而且要承担利用所获信息、知识改造客体,创建新“Me”的工作与责任。因此,可以这样认为:建构主义教育理论深化了人的自我传播研究,为传播学深入人的心理世界和思维领域开拓了空间。

  二十世纪九十年代,以乔纳森为代表的西方建构主义者把建构主义的理论推向了极端。把“以学生为中心”的核心理念完全植根于纯主观主义认识论的基础之上,认为知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的,是因人而异的纯主观的东西,不可能通过教师传授得到。由此也就完全否定了教师的主导作用。极端的建构主义理论受到各方面的质疑与批评,国内近年来对于盲目引进照搬这种西方建构主义理论亦开始反思。何克抗先生指出 :“西方的建构主义者宣扬主观主义认识论,并把它渲染为建构主义的本质特征(以此与认知主义划清界线)是完全错误的――不仅不符合客观事实,而且会把建构主义引导到否定‘讲课、考试’等基本教学过程,甚至引导到削弱乃至否定教师作用的歪路上去,这是非常危险的!”[1] 如果从传播学的角度来看,问题的实质更为彰显:这种纯主观主义的建构主义理论否定的不仅仅是教师的主体作用,而且否定了教育者――教师和教育机构作为人际传播者、专业组织传播者、社会传播工作者的主体作用。教育科研工作者针对这种极端建构主义提出的修正――主张:“主导―主体相结合”(既充分发挥教师主导作用,又尊重学生在学习过程中的主体地位)应该是更科学,更符合客观实际的。在自我传播领域来研究问题,肯定要以学习者为主体,教师起主导作用;从组织传播,社会传播的角度出发,传授者必然要居于主体地位。如何使二者统一、协调或者说和谐,这正是从事教育――传播科研工作和实践工作的工作者需要深入探索和解决的问题。

作者简介:阮志孝(1947―),四川省社会科学院新闻传播研究所副研究员。


注  释:
① 何克抗:《关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识》,《现代远程教育研究》2004年3期,第15页。

(载《现代远程教育研究》2006年3期)
 

来源:人民网-传媒频道 (责任编辑:齐爽)


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