我国新闻传播教育现状及其发展态势新探
沈正赋
  2007年08月08日11:29 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
 

   近些年来,新闻传播事业取得了长足的发展。新闻传播事业的发展又对新闻传播专业人才提出了新的需求,从而拉动了以培养新闻传播后备人才为己任的新闻传播教育事业的不断发展。为了顺应这一形势,国内一些高校纷纷开设新闻传播专业,并使之成为学校新的学科增长点和亮点学科。就连许多师范类、专业类、理工类院校也频频涉足这一领域,传统的综合性大学垄断新闻传播专业点的格局正在被打破。据国家教育部高教司提供的最新数据显示,截至2005年3月,全国高校开设的新闻学类专业点已达到661个,每年毕业生的规模近10万人。①本文主要从办学理念、办学特色和办学手段等方面对我国新闻传播教育的现状及其发展态势作一番分析和探讨。

   一、在硬件建设上,加大投入力度,整合相关资源,增强办学实力

   新闻传播教育的性质决定了它必须是一个高投入的学科,且与现代科学技术的发展进程处于同步演进的状态。因此,需要大量的与专业实践相匹配的实验设备和仪器,需要注入大量的资金,才能培养出高质量的新闻传播专门人才。无论是全国一流的老牌新闻传播学院还是新创办的新闻与传播院系,均高度重视办学的硬件建设,并采取了相应的措施。复旦大学为巩固和打造其作为新闻传播教育界“航空母舰”的地位,专门划拨了80亩土地和5000万元资金,建造新闻教学大楼和上海市新闻培训基地。中国人民大学也获得了校方资助的8000万元资金,建设全新的新闻学院大楼,继续充当新闻传播教育领域“领跑者”的角色。为力争在全国新闻传播院系中处于“后来居上”的领先地位,抢占新闻传播教育的制高点,清华大学以其天然优势大力扶持新闻与传播学院的发展,专门为该学院划拨1栋办公楼,配置5000万元实验设备。武汉大学新闻与传播学院也已拥有5000万元以上的教学实验设施,成为京沪之外我国新闻传播教育的重镇。国内其它一些新闻与传播院系,像华中科技大学、浙江大学、南京大学、暨南大学,以及上海大学等新闻传播院系,无不在加大投入,力求通过进一步增加办学实力来巩固和树立自己的地位和品牌。

   当然,对于更多的高校来说,投入到新闻与传播学专业建设方面的资金还是较为有限的,不可能与上述名牌高校相媲美。因此,它们就把建设的目光转移到学校内部教学资源的优化和整合上,对与新闻传播教育有关的人力、物力和财力进行充分地挖掘和综合地开发、利用。比如,南京师范大学就在新闻系与电化教育系的基础上合并成立新闻与传播学院,创办了广播电视新闻学专业。有的高校甚至把办学的“触角”延伸向社会,与本地的新闻媒体联手共建新闻与传播学院,尤其是与广播、电视、网络媒体之间的合作,可以在采编播设备和专业实验室等资源方面实行共享。像西北工业大学与新华网共同建设和管理的国内第一家高层次、综合性网络研究院,就是依托新华网在国内外的影响力、网络建设的实际经验与西工大在科研方面的优势,通过整合资源对网络进行跨学科的教学和研究,力争走出一条产、学、研一体化的新路子。

   二、在专业设置和课程开设上,力求以特色化、本土化适应媒介市场分众化、地域化的新要求

   作为一级学科的新闻传播学,应当具有自己的内在本质和规定性。同时,新闻传播学又具有很强的现实性和实践性,这使得该学科可以运用或借鉴其它学科的知识体系、研究方法进行自我改造和设计。然而,近些年来,我们发现新闻传播教育在“超常规、跨越式”的发展过程中日益暴露出一些问题,其中最突出的一个问题就是教育趋同现象严重,即各院校新闻传播教育所依据的教学大纲基本雷同,教学计划相互“克隆”,教学思路也大同小异,甚至在许多做法上也都相差无几。这种趋同现象往往造成学生的知识内容、知识结构、思维模式的趋同化。

   而媒介市场的现实是,现代传播逐渐呈现双重专业化的趋向,在纸质媒体中,经济报、体育报、法制报等专业类报刊越来越多,综合性报纸中的栏目设置也越来越专业化,越来越细化,广播变成了“窄播”,电视频道专业化,媒介市场这种分众化的趋势对新闻传播人才的培养无疑提出了更高的素质要求。为了适应媒体这种转型,一些高校开始在专业设置和课程开设上追求“和而不同”,倡导多元化的办学理念。尤其是一些专业性和应用性很强的高校,它们根据学校自身的性质和特点,调整办学方向,探索出一条与新闻学科相互交叉、优势互补的新路子。它们在新闻传播学方面虽然没有多少优势,但它们在某一领域的资源则相当雄厚,而且这类资源又是新闻传播事业中不可或缺的重要成分。比如上海体育学院等利用体育专业资源的优势开设体育新闻专业;上海财经大学等则利用经贸专业的资源优势开设经济新闻专业;西南政法大学等利用法律专业的资源优势开设法制新闻专业等。这类专业的开设在一定程度上恰恰弥补了传统新闻传播学科因某些办学资源相对薄弱而出现的空白地带。由于这类专业是依托于某一领域的办学优势资源而开设的,因此其相关专业基础比较扎实,培养出来的学生后劲比较充足,专业发展的应用空间和潜力也比较大,这类复合型专门人才在新闻传播媒介环境分工日益细化的背景下将备受青睐。

   此外,还有一种新闻传播教育模式,那就是地方院校立足地方开设本土化专业,为地方培养新闻传播人才。像广州大学新闻传播学院结合广东省和广州市的实际需要,在全国率先开设播音与主持艺术专业粤语播音方向,凸显了地方特色,同时迎合和满足了地方新闻单位对专门人才的需求。云南大学新闻系以其独特的区域位置和丰厚的民族传播资源,努力构建一个有关民族传播的学科体系,开设民族传播硕士点研究方向,将传播学与民族学、民俗学以及人类学等学科融会贯通。

   三、在师资队伍建设上,坚持“两条腿走路”的方针,实施更加务实和灵活的用人机制

   办学最重要的依靠力量是一支具有一定数量和较高水平的师资队伍。对于新闻传播学专业来说,教学设备固然重要,但设备不足问题可以在短期内通过加大经济投入解决,而教师队伍的解决却需要实施中长期的建设战略。目前,我国新闻传播教育在师资队伍建设上,大多坚持“两条腿走路”的方针,一方面大量从刚毕业的硕士、博士中挑选人才,充实师资队伍,另一方面则直接从新闻媒体中适当引进高层次精英人才。因为新闻学是一门实践性很强的学科,媒体从业人员的加盟可以把自己的实践经验融入到所讲授的专业课程之中,起到理论密切联系实际的作用。实际上,在国外新闻传播教育界,教员通常要具备中长期的媒体从业经历。全美五大最佳新闻院校的教授,大多有10年以上的媒体工作经历。加州大学伯克利分校新闻学院的教员,只有18%的教员拥有博士学位,纽约州立大学新闻学院的骨干教师都是有经验的记者,最老牌的密苏里大学新闻学院录取博士生时,除了考察学业成绩外,还要求申请人必须有两年以上的媒体工作经验,院方在这一条件上从未作出过让步。② 

   在国内,一些高校新闻传播院系从上个世纪末开始也越来越重视新闻学教师的从业经验,在用人机制上采取了更加务实和灵活的机制。据了解,上世纪90年代初,华中科技大学新闻与信息传播学院中90%的教师都是从新闻媒体选拔过来的。北京大学新闻与传播学院从2004年开始尝试“开门办学”,聘请经济日报总编辑、北京青年报社社长、京华时报总编辑等6人担任该学院研究生的第二位导师。中国传媒大学广告学院近年来不仅与国内广告公司展开合作,而且还与国际教育界保持联络,日本、美国的教授都曾来校给他们的学生讲课。新闻专业博士生层次的前沿课程,也不局限于院系内的教师讲授,讲课的教师既有来自中国人民大学、清华大学、北京大学、复旦大学等新闻院系的教授,也有业界的资深专家,他们以一种开放的姿态加强与国内外业务实体的合作。实践一再证明,新闻传播教育不仅需要理论传播者,而且需要来自新闻一线、富有新闻传播实践经验的高级专门人才传授应用方面的知识。

   四、在人才培养目标及其手段上,注重加强对学生实践能力方面的锻炼和培养

   美国斯坦福大学传播系主任Theodore Glasser认为,“一流的新闻学和一流的新闻学理论必须植根于社会这个大课堂”。③由于新闻传播学是一门实践性很强的学科,我国的新闻传播教育传统一向重视理论与实践相结合,注重学生动手能力的培养。在新闻学专业的教学计划中,专业课的教学中均含有实践性的环节,像新闻采访、写作、编辑、评论、摄影等业务课程,教学计划中明确规定有理论课时和实践课时,要求教师把理论知识的传授和实践操作结合起来,让学生在理论中升华,在实践中提高。某些操作性和技术性的课程仅仅依靠课堂教学中的实践环节还远远不够,还应开设相应的专业实验室,诸如广播电视新闻学中的非线性编辑,新闻摄影中的照相机、摄像机的维护和使用等,必须通过一定的实验课时,保证学生掌握基本的动手操作能力。新闻传播学专业学生在实践性教学中还有一个最重要的环节就是专业实习。专业实习一般分为两个阶段:一是低年级利用暑期自发到新闻媒体开展的专业见习,二是毕业前由校方安排到新闻媒体进行长达一个学期的专业大实习。由于这些实践性内容都直接列入教学计划,因此,其实施是完全有制度保障的,收效也十分明显。

   这里需要特别强调的是,国内有些新闻传播院系在完成上述规定的实践性教学任务的前提下,还根据本校的新闻传播教育理念和人才培养目标,采取种种个性化的措施,强化对学生实践能力方面的训练和培养。比如,清华大学新闻与传播学院就明确提出“素质为本,实践为用,面向主流,培养高手”的办学理念,鼓励学生到实践中去、到社会中去学习新闻。该院李希光教授在讲授《新闻采访写作》这门课的时候,就倡导“学在路上”的教学理念,在过去的几年里,他先后把课堂搬到楼兰古国、内蒙古额尔济纳沙尘暴源头、太行山上用新闻学课堂“大篷车”载着学生到人生的大道上进行采访实践。在路上,清华学生学到了一种发现新闻、评估新闻、鉴别新闻和批评新闻的方法。美国全国广播公司(NBC)对此的评价是:“中国传媒正在向多样化发展,但这些媒体要竞争成功,需要优秀的新闻写作高手。北京著名的清华大学李希光教授上的《新闻采访写作》正是深受学生们欢迎的一门课。”④南京大学新闻与传播学院在2004年暑期也组织了111名师生,分成10组,奔赴淮河干支流沿岸的豫、皖、苏、鲁4省近20个县市进行新闻调查,了解淮河的污染现状,探讨淮河污染的成因及治理前景。为此,他们写出了6万余字的新闻深度报道,《南方周末》在同年9月27日头版头条予以重点推出,在国内引起很大反响。在考察过程中,他们还积累了大量的图片和影像资料,这些成果又通过校内外新闻媒体进行集中展示和报道,在校内外引起不小的轰动。⑤当然,类似的新闻专业实践活动在国内其它新闻与传播院系也都普遍得到高度重视,只是在实施的方式和程度上略有区别而已。

   综上所述,新闻传播院系正在按照新闻传播教育的自身规律进行专业设计和专业改造,为当下和未来的新闻媒体培养和输送各种新闻专门人才,参与全球一体化范围内的新闻竞争,推动我国新闻传播事业不断向前发展。

   (作者是安徽师范大学新闻系副主任、副教授)

   责任编辑:杨芳秀  

   注释:

   ①《中国高等教育学会新闻学与传播学专业委员会通讯》第19期,2005年9月30日。

   ② 杨靖:《学历与从业经验成失衡之翼――新闻传播学教师的知识结构亟待改善》,《中华新闻报》2004年5月17日第4版。

   ③④李希光:《畸变的媒体》,第128页,复旦大学出版社2003年9月第1版。

   ⑤小桥:《南大学生记者团考察淮河》,《中华新闻报》2004年7月5日第4版。

  

    《新闻战线》 (2006-03-01)

 

来源:人民网—《新闻战线》 (责任编辑:杨学丽[实习])


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