知识·能力·素质
寻求新闻评论教学的创新与突破
涂光晋
  2007年08月06日14:37 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
 

   “评论是报纸的灵魂,是报纸的主要声音”①,在组织舆论、反映舆论、引导舆论和进行舆论监督等方面,新闻评论始终起着其它类型的传播手段所无法替代的作用。

   进入新世纪以来,新闻评论得到前所未有的重视与拓展:越来越多的报纸开辟了言论版,广播电视的各个频道开办了不同类型的评论性节目,网络媒体开设了名目繁多的论坛、讨论区以及博客网站……新闻评论已成为新闻媒体及广大公众发表评论、表达意见、参与社会的重要方式。

   新闻评论是我国新闻传播学一级学科中应用新闻学教学与研究的重要组成部分,也是我国新闻传播教育和新闻传播实践不可或缺的重点和支点之一。但由于课程内容及讲授要求等方面较其它新闻业务课程更具难度,致使一些新闻院系长期无力开设或外聘新闻界人士讲授这门课程。

   在新闻评论的地位日渐显要、运用日益广泛的今天,新闻媒体对合格的新闻评论人才的需求日显迫切,对新闻从业人员评论意识与评论素质的培养成为一种现实的需要,新闻评论课程也面临着如何跟上新闻传播实践的最新发展,吸收国内外相关研究的最新成果,适应当代大学生的接受方式和接受心理,在课程建设上进一步创新与突破的问题。

   课程定位的创新:“专业教育+素质教育”

   作为一门新闻业务课程,新闻评论首先是对新闻学、广播电视新闻学等专业的学生――未来的新闻从业人员所进行的专业知识传授、思维训练和技能培养。课程主要讲授新闻评论的基本理论、基本知识与基本技能,使学生较为全面地获知新闻评论发展的历史、现状与趋势;了解新闻评论写作或制作的主要环节与基本程序;熟悉包括报刊、广播、电视和网络在内的不同媒介、不同体裁新闻评论的基本概念、特点、写作(或制作)的要求与方法;掌握新闻评论主要体裁写作及制作的基本技能。

   新世纪新闻评论实践的发展,对新闻评论课程提出新的要求:一方面是各类媒体新闻评论地位的显著上升与广泛应用,另一方面是学生就业选择更加广泛与多样,因此,新闻评论在定位于专业课程的同时,也应该成为一门媒介素养课程。也就是说,一方面,随着媒介竞争的加剧和传播技术的发展,新闻评论已成为各类新闻媒体思想力和影响力大小的重要标志,要成为一个称职的新闻工作者,应该全面掌握这种重要的传播手段;另一方面,新闻评论教学还是对人们清晰的思考能力和准确的表达能力的一种培养和训练,随着社会民主进程的推进,是否具有评论意识和评论能力,日益成为一个合格的社会公民思考力和行动力的重要体现。今天的新闻评论教学,不仅是一种专业或职业的知识传授或技能训练,也应该成为一种实现公众话语权、培养意见表达能力的教育,即新闻评论不仅是一门新闻学专业课程,也可以作为一门媒介素养教育的公共课程。对于新闻评论教学的这种更为开阔的理解和运用,与培养“厚基础、宽口径”的复合型人才的发展思路可能更为契合。

   在具体操作中,则可以针对有代表性的新闻评论作品或围绕新近发生的典型事件,通过课上交流、课下作业等形式,引导学生进行事实判断、价值判断的讨论与训练,写作或制作分别代表媒体、编者或个人的不同体裁的评论,以培养学生对新闻事件或社会问题准确的判断能力、缜密的思考能力、清晰的表达能力和对常用评论体裁的运用能力。

   课程思路的创新:“媒介体裁+传播系统”

   以往的新闻评论教学侧重于从新闻评论的具体实践与实际需要出发,除介绍包括选题立论、说理论述、标题结构在内的新闻评论的运作流程和操作方式外,重点是对不同体裁的新闻评论进行分门别类的知识传授和操作训练。近年来,新闻评论已由单篇评论的构思与写作,发展为对重大事件或问题的整体策划或专题策划;由对某类评论体裁、文章的写作或编辑,发展为对评论栏目以至评论专版的设计与经营。如今的新闻评论,不仅囊括了各类评论体裁与样式,也成为有别于新闻报道的一大类特殊的传播系统。为此,新闻评论的教学与研究,不仅应该让学生了解新闻评论采集、加工、整合、传播的基本原理、基本知识与基本技能,掌握常用的新闻评论体裁(如小言论、时评、编者按语、主持人评论等)的写作与制作方法,对意见性信息的传播系统与传播规律也应有一个总体的认识与把握。

   由此出发,在讲授新闻评论的历史与现状时,不仅应该关注不同评论体裁的演进,而且应该关注由此带来的新闻评论传播理念、传播内容、传播形态、传播方式和传播手段的变化。如广播电视述评中论据的纪实性、议论的参与性与观点的复合性,网络言论中选题的随动性、观点的多元性、交流的互动性等,既带来了不同于以往报刊评论的新的评论体裁与样式,也带来了对传统评论理念、评论方式与评论手法新的突破。

   从新闻评论体裁类型与传播系统的双重视角出发,我们在讲授与训练学生的评论思维与意见表达时,侧重于思维的基本规律、判断的基本标准和评论的基本原则;在讲授不同媒体或不同体裁新闻评论的写作或制作时,则强调不同媒体及体裁的特殊要求与特殊做法。

   课程内容的创新:“评论的多媒体延伸+跨文化延伸”

   与我国新闻评论的实践相对应,在很长的一段时期内,新闻评论的教学内容以报纸评论为主。改革开放以来,特别是近10年来,新闻评论从传统的报刊评论向广播、电视和网络延伸,一些更符合不同媒体自身特点的评论样式不断出现并日臻完善。

   从上世纪80年代中后期起,随着各类广播评论节目的兴起和《观察与思考》等电视评论栏目的开办,中国人民大学新闻学院的新闻评论课程中开始增加广播电视评论方面的内容,先后开设了广播电视新闻专业本科生及研究生的广播电视评论课程。

   90年代末以来,随着互联网的崛起,包括网络媒体评论、论坛评论及自发言论在内的网络言论开始勃兴。自此,网络言论成为从事新闻评论教学者应该关注的研究对象,也成为人大新闻学院新闻评论课程新的教学内容。

   世纪之交,报刊言论版开始出现并日渐普及,不同评论体裁的整合、不同栏目的设置与不同观点的交锋,构成了报刊新闻评论新的景观,同时使新闻评论的功能进一步扩大和延展――从以媒体为主的意见发布,发展为媒体与公众意见表达与信息交流的共同平台。对于报刊言论版的介绍,近两年纳入新闻评论教学的视野。

   过去在评论教学中,不仅存在“重传统媒体的评论,忽视新兴媒体的评论”的倾向,而且存在“重国内问题的评论,忽视国际问题的评论”,“只讲中国的评论,不讲外国的评论”的问题。随着全球化、信息化时代的来临,在重点讲授我国有关国内外重大事件或问题的新闻评论的同时,我们加强了关于国外主流媒体新闻评论的教学内容,介绍国外基于不同媒介体制、媒介传统的不同评论理念与分类标准,分析有代表性的评论类型、评论作品与言论版,使新闻评论教学在更具系统性的同时,更具开放性。

   教学方法的创新:“案例教学+互动讨论+模拟训练”

   新闻评论是一门应用性很强的专业课程,既强调学生新闻评论专业素质的培养,也重视学生新闻评论专业技能的训练。在讲授新闻评论的基本原理与基本知识的过程中,结合具体作品或案例,训练学生对于新闻价值与评论价值的敏感性与判断力,在传授知识的过程中培养学生的评论意识与创新思维。在讲授不同评论体裁、样式的特点及写作、制作要求的过程中,让学生动手与动脑相结合,课堂讲授与课上讨论相结合,作业练习与作业讲评相结合,网上答疑与网上互动相结合,以收到更好的教学效果。

   为适应现代科技的发展特别是电子技术的发展,在教学实践中,人大新闻学院新闻评论课程将教学内容制作成PPT课件,将相关评论作品逐级链接,并综合运用网络、多媒体等现代化教学手段,通过案例教学、课堂讨论、模拟训练、网络互动等方式完成基本教学,辅之以课内外评论写作或制作练习、作业讲评等方式充实教学内容、巩固教学效果。 

   不同时期各类媒体的代表性新闻评论作品,为新闻评论教学提供了大量的经典案例,新闻评论的案例教学,要贯穿于评论思维训练、表达训练和写作训练等各个环节。如结合2005年发生的引起社会普遍关注的“佘祥林杀妻冤案”,首先让学生了解这一事件的背景、过程与结果,组织学生对这一事件的评论价值与评论角度进行课堂讨论;在佘祥林及家人获得国家赔偿后,让学生为这一后续报道配写一篇编后并进行作业讲评;再以有关这一事件的一篇代表性报刊评论为对象,布置学生写作一篇作品评析;最后,综合有关这一事件的报刊、电视和网络评论,组织学生对不同评论的优劣得失进行互动式专题讨论……此种结合刚刚发生的新闻事件及相关评论的案例教学,综合运用课堂讨论、模拟训练、写作练习和作业讲评等方式,有助于培养学生的评论意识、评论素养与评论能力,在价值多元化的今天,有助于学生领会和把握新闻评论“公正”、“公平”的原则,培养学生作为未来新闻工作者与合格公民的社会责任感与意见表达能力。而课后师生间及学生间的网上互动,适应了信息时代青年人的信息接收方式和接收习惯,有利于学生对课程内容的进一步理解。

   教学团队的创新:“教学型+科研型+实践型” 

   目前我国新闻传播教师队伍,特别是新闻业务教师队伍,基本上由两类人构成:一类是“从校门到校门”、拥有较高学历和较为丰富教学经验的“学院派”教师;另一类是拥有长期的新闻实践经历与丰富的新闻实践经验,转而到高校任教的“实践派”教师。就一般情况而言,前者更需要实践积累,后者更需要学术提升;真正实现教学与科研、理论与实践成功对接者为数不多。

   要使包括新闻评论在内的新闻业务课程,适合学生专业学习的需要,满足高校人才培养的需要,适应新闻单位工作实践的需要,不仅要有科学而系统的课程体系,新鲜而充实的教学内容,先进的教学理念和高科技的教学手段,还应具有一支高水平的师资队伍,出版一批优秀的教材与教学参考资料。

   中国人民大学新闻系,即新闻学院前身,1955年建系之初即开设了新闻评论课程,曾任人民日报副总编辑的第一任系主任安岗担任主讲教师。50年来,我院新闻评论课程始终保持3名以上主讲教师及较为合理的年龄梯队和职称梯队。

   在教学团队建设上,我们坚持“走出去”、“请进来”:除提倡主讲教师在职攻读博士学位外,鼓励教师与新闻实践部门保持密切的联系,直接参与新闻评论的栏目策划、评论写作(或制作)、作品评奖、业务研讨等新闻实践活动,使教学内容及时反映新闻实践的最新变化与发展,结合新鲜、典型的评论作品进行案例教学;此外,为使新闻评论教学与新闻评论实践尽可能保持同步,每轮课程都邀请新闻业界知名的评论员或主持人做新闻评论专题讲座,结合新闻传播的具体实践,建立教学部门与实践部门经常性的密切联系,增强学生对社会和新闻传播实际情况的了解,开阔学生的学科视野、提高学生的专业素养,加深他们对新闻传播前沿问题、前沿课题的关注和了解。

   由于教师间学科背景、工作经历有所不同,人大新闻学院在教学团队建设中,注意让有多年教学经验与有多年实践经验的教师互补,让知识结构与能力结构互补,整合团队优势,实现资源共享。逐步改变以往教师“各自为战”的教学状况,加强教学交流研讨,在校、市及国家级精品课建设过程中,整合教学案例、参考材料、试题作业及其它教学资源,并将以上内容全部在网上公布,以求在全国范围内实现课程资源的共享。

   自80年代中期至今,本课程的主讲教师先后撰写或编写了15本面向本科生、广播电视大学学生和自学考试学生等不同对象、不同类型的教材、教学参考资料以及学术专著;先后主持了《中国新闻评论发展研究》等国家社科基金项目和教育部重大科研课题的研究工作。以教学启动科研,以科研促进教学,在这种教学与科研的互动与并进中,最新的科研成果可以及时应用于教学之中,也使课程的教学内容、教学质量与教学视野有了进一步提升的可能。

   由于新闻评论的特殊地位与作用,使其与以传播事实性信息为主的新闻报道有明显的不同;同样,由于新闻评论特殊的教学目标与教学内容,使其与新闻采访、写作、编辑等课程也有明显的不同。准确地把握新闻评论教学与新闻评论实践的联系与区别,新闻评论课程与其它新闻实务课程的联系与区别,并在实践中不断探索与创新,既是新闻评论教学的出发点,也是它的归宿。

   (作者是中国人民大学新闻学院教授,中国人民大学新闻与社会发展研究中心执行主任)

  

  注释:

   ①胡乔木:《要加强地方报纸的评论工作》,转引自胡文龙、秦珪、涂光晋:《新闻评论教程》第215页,中国人民大学出版社1998年7月第1版。

  

    《新闻战线》 (2006-04-01)

 

来源:人民网—《新闻战线》 (责任编辑:杨学丽[实习])


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