中国新闻教育问题探究

2007年07月23日16:18  来源:人民网—《新闻战线》

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   王天定在2007年2月28日的《中华新闻报》上撰文认为,新闻传播学专业是我国高校近些年来发展最为迅猛的专业之一。到2005年,我国新闻学类专业点已由1994年以前的66个发展到661个。虽然高校新闻传播学专业遍地开花,但新闻院系的学生在媒体一线并不受欢迎。一些新闻院校毕业生,尽管他们目前在媒体一线表现不错,但他们对自己所受的专业教育也是颇多抱怨,感觉所学对实际工作益处不多。中国新闻教育目前存在一些突出问题。

   一是创办研究型大学对新闻教育的影响。新闻传播学是一门实践性非常强的学科,因此,专业课教师特别是担任实务类课程的教师应该具有相关从业经历。但是,在近些年的高校中,这一传统已经难以为继。一方面,由于各高校开始实行所谓满负荷工作法,一个学期如果没有教学任务,可能意味着该教师就根本不可能完成本年度教学工作量;另一方面,因为创办研究型大学的需要,学校对教师的科研量化要求大大提高,教师要花大量的时间拼凑论文,编写教材。这一切都使得安排教师到媒体一线挂职锻炼,事实上变为不可能。另外,因为创办研究型大学的需要,高校对教师的学历要求也越来越高。没有博士学位的年轻教师除了上课、写文章外,还得攻读博士学位。如此,参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。创办研究型大学对新闻教育的影响,还表现在本科教育被严重边缘化。一方面是本科生招生规模大大增加,另一方面教学经验丰富的教师的工作重点已经放到研究生的培养上,有的甚至不承担本科教学任务。而承担本科教学任务主力军的年轻教师,也因为前述理由,很难把精力完全投入到本科教学中。

   二是新的专业设置不尽合理,专业精神在新闻教育中相互冲突。新闻传播学专业划分越来越细,广播电视新闻学专业、编辑出版学专业、广告学专业、媒介经营管理学等,此外还有网络新闻方向、国际新闻方向等,不一而足。专业划分过细,事实上使学生专业面过窄,不利于学生就业。而且高校新闻传播学院专业设置呈现一种乱象。1997年,国家把新闻传播学列为一级学科后,下设新闻学、传播学两个二级学科。许多高校的新闻学院以此为据,下设两个系,一个新闻学系,一个传播学系。但两个系下面的专业设置,则是五花八门:像广播电视新闻学、网络新闻等,有些学校归为新闻学,有些学校则归为传播学。广告学专业、编辑出版学专业,各家好像看法比较一致,都归为“传播学”。但是,查国家教育部的专业目录,这些专业又都在“新闻学”名下,是新闻传播学的三级学科。如此一来,新闻学与传播学的关系到底是什么?新闻学与传播学划分为两个学科,依据在哪里?在这样一种专业理解状态下,我们怎么可以指望学校为每个专业制定合理的培养目标,并制定科学的培养方案?

   三是以牺牲通识教育为代价,片面追求学科独立性。新闻传播学是一门年轻的学科。传统的新闻专业课程体系,文学类课程所占比例过高,不利于新闻专业学生合理知识结构的形成。现代新闻事业,需要的已不是文人墨客,而是能够对纷繁复杂的社会现象作剖析的新闻工作者。因此,新闻专业课程体系,应该按照通识教育加专业教育的模式来构建。除加强对学生表达能力的训练外,重点要对学生进行包括诸如经济学、法学、社会学、社会心理学等学科的学习,提高他们的分析能力。在此基础上,才能谈得上对学生进行职业技能和职业精神的培养。但是,有人为了使新闻传播学具有独立的学科体系,在课程体系的建构中,提出“把中文的课从新闻专业的课表上赶出去”。事实上,被赶出去的,或者被大大压缩了的,不只是文学类课程,许多通识类课程也都被新闻传播专业课取代。新闻专业类课程越开越多,门类划分也越来越细。

   我们看许多资料,发现西方国家新闻专业的学生必选的新闻专业课,就是新闻写作、大众传播学概论、传媒研究方法、大众传播法律、新闻传播史等核心课程,一般不会超过5门。新闻传播实践也表明,仅学习新闻专业课程,根本不能培养出符合新闻事业需要的新闻记者。我们一些新闻院系用大量新增新闻专业课程的办法,显示新闻学科的独立性,但造成的结果是挤占了学生学习通识课程的时间,学生知识基础单薄,知识结构不合理。而花大量时间学的新闻专业课彼此内容重复,则更加重了学生的学习负担。

  

    《新闻战线》 (2007-04-10)

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