对新闻传播学科实践性教学的探索

田中阳

2007年07月24日17:22  来源:人民网—《新闻战线》

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   新闻传播学科既是实践性、操作性极强的应用性学科,又是要求有厚实的理论和学识基础的人文社会学科。要把这个学科办好,首先就要把握好这个特点。作为一门人文社会学科,新闻传播学科的课程设置怎样才是最合理的?关于这个问题,有的主张“厚基础、宽口径”,有的主张“通识教育”,有的主张“文理工渗透”等等。但文史哲经法在这个学科的知识结构中究竟该占多大比例?“功夫在诗外”是不是主要强调文史哲经法在新闻传播学科中的基础性地位?对这些问题,目前并没有特别有说服力的例证。作为反证的是,很多媒体更乐意招收学中文的、历史的、法律的、经济的,甚至理工农医等学科的学生。这说明目前新闻传播学科的知识结构设置与学生对业务的驾驭能力不很符合新闻实务界对人才的要求。

   实践性教学是研究型教学的有效途径

   21世纪是知识经济时代,知识经济的本质是创新,创新应成为大学教育教学改革的主旋律。以传者为本位、漠视受众、缺乏有效反馈的线性传播,在我国存在于从幼儿园教育至博士教育的各阶段中,也体现在学校教育、社会教育和家庭教育的不同板块中。它的要害就是缺乏对创造性、对个性的尊重和培养。每一个学科和专业在教学改革中,都应当寻找激活本学科本专业知识体系的切入口和路径。

   作为一门应用性学科,新闻传播学要解决的一个难题是,怎样使实践教学与理论教学有机地结合起来,形成一个互渗互动互相支撑的整体,以培养学生的个性化特质与创新能力,使其深化、活化课堂传授的理论知识。

   我们认为,实践性教学是新闻传播学教学的本质性要求。目前,教育部颁布的本科专业目录,新闻传播类涵盖了新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学4个子学科,它们都是实践性和应用性特征十分突出的学科。在美国,新闻传播学科的理论型和应用型的分野是十分清晰的,理论型侧重培养研究型人才,应用型侧重培养操作型人才;许多大学的新闻传播学科的实验设施十分齐全,实践性教学成为其主导的教学方式。我国目前理论教学和实践教学在每个大学都平分秋色地存在,这种状况需要我们反思、理顺它们之间的关系,从而实现理论与实践的良性整合,而不能使两者都模糊、弱化,培养出既无理论功底,又无动手能力的所谓“人才”。在不少学校,有的教师教上五六门,甚至上十门专业课,他们对这些学科的表层知识结构都无力吃透,更不用说去揭示它的精神内蕴、学科特质、灵魂魅力等更具生命力的学术特征了。而在实验设施上,则缺乏起码的建设。这样,在理论和实践两个层面都远远达不到人才培养的要求。

   很多新闻传播专业的学生,接触面很窄,就读几本教材,也较少参加新闻实践,并不真正理解什么是新闻,也不知如何动手来开展有效的传播。这在目前的高等教育中是一种比较普遍的现实。建设创新型大学必须改变这种教学方式,实施研究型教学。研究型教学的本质就是创新和对理论知识的活化。美国学者韦迪认为,课程教学的过程其本质是在继承中创新,教学的过程同时也是对课程的开发过程,现代大学的课程已由静态的书面文件变为师生不断创建经验的动态过程。

   具体到新闻传播学科,我们认为,实践性教学是活化课程教学的“主动作业”,是变以前的“满堂灌”讲授为研究型教学的有效途径。

   实践性教学的三个层面

   实践性教学包括课程实验教学、专业大实习和被称为“第二课堂”的学生假期社会实践、各种专业竞赛以及在校内外媒体兼职等等。学校在规划实践性教学时,要强调它和理论教学的有机整合性与它对理论教学的活化功能。这些活动,应成为学生活化理论知识、培养操作能力、砥砺思想品行、提高人格素养的综合性的锻炼。

   1.课程实验教学。

   课程实验教学是在专业实验室开展的旨在促进学生基本技能提高、培养学生实际操作能力的教学形式。在湖南师范大学新闻与传播学院,课程实验教学是教学计划的一部分,学院既强调它对理论教学的阐释补充作用,又突破传统的实验教学依附于理论教学的观念,使它保持相对独立的地位。教学计划对实验课程进行了全面的整合,形成了将基础技能训练与综合实践能力培养相结合的基础实验和综合实验,旨在系统强化学生的基本的技能和独立操作的能力,开启学生的创新意识。

   比如广告学专业,把强调理论的创造性思维能力与实际操作中的动手能力相结合,作为教学的基本指导思想,并将这一指导思想通过课程的有序编排切实地注入到教学过程中。这样,学生感到他们所学的不仅是一门门课程,而是系统的广告作业方法――从创意策划到设计实施;从动脑到动手――经历的是专业的广告公司运作的完整过程。

   为了进一步培养学生的创新精神,提高学生分析问题、解决问题的能力,实验室还实施开放式、互动式、研究式实验教学模式和多样的实验考核办法,所开设的实验课均使用多媒体辅助教学。学院拥有面积达300多平米的演播厅及下设11个实验分室的现代传播技术实验室尽可能地向学生开放,网络广告室、平面广告工作室、影视制作室、网络机房、非线性编辑室等在双休日都向学生开放,充分发挥实验设施的效能。同学们还组织了网络与多媒体、影视制作、图书编辑与策划、摄影等课余兴趣小组,在老师的指导下,开展一些创作活动。

   同时,我们还与有关媒体及公司建立长期的协作关系,让更多的同学在这些地方实习,提高实践能力。这些媒体和公司成为效能更好的“实验室”,没有了摹拟,进入的是实战,不但是和“专业”直接打交道,更重要的是和“人”打交道,对学生的能力和素养的培养更为全面、综合。湖南卫视、湖南经视、长沙电视台、湖南日报、长沙晚报、潇湘晨报、湖南教育期刊社、大华国际广告有限公司、湖南书香万卷文化实业有限公司等单位都是我院长期定点的实习基地。

   2.专业大实习。

   专业大实习是学生在完成了专业教学计划所规定的其他教学环节和主要课程的基础上进行的一次时间长、规模大的实践性教学活动。专业大实习的目的有三个:一是帮助学生系统地巩固和掌握专业理论知识;二是促使学生将课堂学到的知识转化为技术和能力;三是为学生走向社会、从事专业工作搭建平台,使其既有心理准备,又有现实的基础。专业大实习不但能够检验学生对专业技能的掌握情况,而且能集中展示他们的创造性才华。

   为了抓好这个环节,学院指派教师与实习单位的指导老师相互配合,形成双导师的辅导制度。各专业在实习期间要求编写《实习简报》,及时沟通信息,指导实习。在实习中,要求把坚持人文精神、科学精神和创新能力相统一的教育观落实在每个同学身上。对于学生们来说,最大的收获不在于他们发表的作品,而在于他们对专业的真正理解和贴近,及所获得的顿悟和灵感。读学生编的《实习简报》时,常有爱不释手之感。有一期《实习简报》的篇目是这样的:《最美的风景永远在路上》、《有一种感动是发自内心的善良和关爱》、《三分能力,七分人脉》、《第一次没有拿出采访本的单独采访》、《从留心观察到瞬间捕捉》、《感受“新闻执政”的魅力》、《新闻永远不在别处》等等,这些题目就显示了同学们对新闻的真正的“感觉”,它们表述来自实践一线的感知,是对课堂理论教学的再记忆,再认识,是对新闻理论、书本知识的诠释和消化。这些体验成为学生最珍贵的收获。

   3.“第二课堂”实践。

   “第二课堂”实践由学生假期社会实践、各种专业竞赛以及在校内外媒体兼职等组成。“第二课堂”的实践活动也是实践性教学的重要层面,因此,一定要把握好立足点和度。把握好立足点,就是一定要有利于专业学习,不可搞得太滥;把握好度,主要是指不要占用学生太多的时间,对主要的学习任务不可造成冲击。我们学院曾有一段时间大型活动搞得比较多,影响了正常的读书学习,后来有针对性地作了一些调整才得以扭转。

   我们特别鼓励假期开展“三下乡”活动和社会调查,让学生在实践中观察社会,了解社会,开阔眼界,锻炼提高自己的各种能力,尤其是增强自己的社会责任感和使命感。如编辑出版专业2001级学生邓高红利用节假日开展农村医疗卫生调查,写出《湖南农村医疗卫生考察报告》、《湖南农村卫生工作的现状与建议》和《对乡镇卫生院发展模式的分析和思考》共达10多万字的“农村医疗卫生报告”三部曲,获得“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛三等奖,作品被收入获奖论文集。受其影响,我院学生开展社会调查蔚然成风,分别开展“中年人书刊阅读和选择”等社会调查,并写出有分量的调查报告。

   我们还鼓励学生在校内外的媒体兼职,目前校内的电视台、电台、校报及网络的主播和记者、编辑大多是我院的同学兼任,这样既不耽误读书学习,又锻炼了能力,使课堂的理论学习和实践找到了一个很好的结合点。

   我们也鼓励学生参加与专业学习关系密切的各种竞赛。近年,在“挑战杯”全国大学生课外科技学术作品大赛、全国大学生英语竞赛、全国广告协会“学院杯”广告设计大赛、电视演讲比赛、大学生辩论赛等赛事中我院学生都获得大奖。这些奖项成为鞭策学生努力学习和创新的动力。

   实践性教学的这三个层面各有各的作用,贯串于4年教学的全程。它们与理论教学既互补互渗,同时又起着活化的功能。

   高扬创新精神 培养创新能力

   实践性教学环节,也是培养学生创新能力的最重要的途径。应该具有这样的意识,新闻传播学科的实践性教学环节就是为培养学生的创新能力而设的。我院各专业都树立了这样的观念,并有了与之相应的举措。以广告专业为例。为了保障实践教学的普遍性和持久性,该专业通过“行业研究小组”的形式,引导学生深入实践。具体做法是,在老师指导下,将一个班级分成多个由4到5名学生组成的行业研究小组,让他们选择自己喜爱的行业进行调查、分析、研究,通过对行业数据资料的收集、分析,撰写出行业研究报告。这样,不仅让学生获得了行业知识,也让他们掌握了学习研究方法;既培养了他们的合作意识和团队精神,也能拓展他们对各个专业的了解,提高其在将来职场上的适应力。在专业实习上,该专业形成了一种“雁领式”模式,使学生的专业实践形成一个不断的链条。传统的专业实习都是按年级安排,年级与年级之间形成断层。广告专业在实习学生的选择和时间安排上讲究灵活性和整体性,由高年级带低年级,先入行的指导后入行的,分时间、分批次逐级形成良好的梯次。通过优秀实习学生的示范和榜样作用,带领和指导下批次的人,形成相互之间的紧密配合态势,使每一批实习的学生都能很快地进入角色。该专业还以各类广告大赛作为契机,调动学生的创作积极性,培养学生的创新精神。在参赛的过程中,既能完善学生的专业素养,又能有效地提高他们的动手能力。

   高规格、有影响力的大赛带来的荣耀,能极大激发学生学习和创新的热情。近几年来,我院广告专业学生获得全国大学生广告大赛策划类3项三等奖,创意类2项三等奖以及中国广告协会“学院奖”策划类“银奖”;2006年,获得第十五届时报广告“金犊奖”的多个奖项,还获得“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛的银奖。该专业还通过“广告艺术节”的形式,营造一种快乐学习、快乐创造的氛围,把学习、创造和娱乐有机地结合起来。学院与大华国际广告有限公司协商决定,在我院广告专业设立奖学金,并在颁发一年一度的奖学金时,举办“广告艺术节”。活动内容包括策划和创意大赛,优秀实习生评选,专业学习和实践的评奖,经典案例研讨,业内权威人士的专题讲座,等等。“广告艺术节”将广告专业学生的创造力大大地激发出来,他们参与其中,各展其能。由于采用了以上举措,广告专业的实践性教学环节在整个教育教学过程中,发挥着至关重要的激活和优化的功能,使这个专业办得有声有色,有板有眼,而其核心的东西,即是创新精神的高扬。

   三年级读书活动也是我院一个带有创新色彩的实践性教学环节。之所以把这个读书活动也称之为实践性教学,是因为这个活动旨在培养学生的诸种学习能力和创新能力,而且是课程教学之外的一个活动。学院十分重视实践性教学,但绝不忽略理论知识的学习。现在的中小学教育还是一种应试教育,学生们来到大学后,普遍存在读书少、知识面窄的不足。而大学的课程设置的不合理又使学生课外阅读时间甚少。一、二年级外语要过级,还要修多至十几门的公共课,基本上无暇于课外阅读,四年级则要进行专业大实习,撰写毕业论文,联系工作,只有三年级有比较多的课外阅读时间。基于此,我们在三年级开展专题读书活动,制定了《三年级读书活动方案》。我们规定了20种阅读书目,其中必读书目为10种。这些书目大多是本专业之外的文史哲经法等学科的书籍。在三年二期开学之初,学院安排有关教师开设专题讲座,指导阅读,在三年二期期末,在10本必读书的范围内进行开卷考查,考查合格者才能进入文献综述的写作。文献综述作为学年论文对待,要求学生在阅读10种必读书的基础上,确定一个研究问题,广泛搜寻相关研究文献,写一篇3000字左右的文章。这样做,为四年级毕业论文的撰写打下一定的基础,也让三年级的阅读落到了实处。这一读书活动使得理论性教学和实践性教学很好地结合在一起,开展数年来,取得了明显的成效。

   (作者系湖南师范大学新闻与传播学院院长)

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    《新闻战线》 (2006-11-01)

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