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新闻教育:本土情怀下的国际化选择
○申   凡    陈奕奕
  2005年06月16日08:42 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
  [内容提要]高等教育国际化不仅是我国高等教育现代化的必由之路,也是加入WTO之后我国高等教育应对外来挑战、提高国际竞争力的必要举措。我国高等学校新闻教育正处在改革的关键时期,旧有的教育理论和教育模式无法适用于当今新闻人才的培养。在此背景下,新闻教育必须以一种全球的视野和崭新的姿态迎接一切机遇和挑战。面对如何培养全球化时代需要的新闻人才,如何让我国的新闻教育追赶上世界步伐的问题,笔者认为,本土情怀下的国际化选择是解决问题的根本途径。本文将分别从新闻教育国际化的内涵、目的和意义、实施策略以及需要注意的问题这4个方面展开论述,力求为新闻教育国际化提供一种合适的思路。

  [关键词]新闻教育;国际化;全球化

  在世界上任何一个国家,新闻业一直与本土的舞台和本国的语言紧密联系在一起,即使在全球一体化和跨国媒介资本的时代里,媒介依然保持着甚至可能更加强调的是它的本土视野。因此,在对新闻教育的探讨中,人们更加关注的是传媒经济、传媒科技的发展对记者职业的挑战,是新闻教育理论与实践之间的纷争,是关于新闻教育培养目标的争论,相比之下,新闻教育如何面对来自全球化的挑战的问题却被忽视了。

  随着全球一体化进程的加快,高等教育的国际化已成为全球教育界的共识。对于我国而言,由于WTO的贸易总协定把“教育服务”纳入服务贸易范围,教育国际化同时也成为WTO对作为其成员国的中国在教育方面的一个直接要求。加速高等教育国际化的进程不仅是21世纪我国高等教育现代化的必由之路,也是我国高等教育应对不可阻挡的外来挑战,提高国际竞争力的必要举措。在这样一个背景之下,我国高等学校的新闻教育必须以一种全球的视野和崭新的姿态来迎接一切机遇和挑战。

  新闻教育改革必须摆脱它一贯受到的本国传统模式的束缚。我国的新闻教育正处在改革的关键时期,旧有的教育理论和教育模式都无法适用于当今新闻人才的培养。如何培养全球化时代需要的新闻人才,如何让我国的新闻教育追赶上世界的步伐,都是我国新闻教育所必须解决的重大问题。笔者认为,及时做出本土情怀下的国际化选择是解决问题的根本途径。本文将分别从新闻教育国际化的内涵、目的和意义、实施策略以及需要注意的问题这4个方面展开论述,力求为新闻教育国际化提供一种合适的思路。

  一、新闻教育国际化的内涵

  关于高等教育国际化涵义的界定,国内外的学者提出过各种不同的观点。由顾明远主编的《教育大辞典·教育学卷》,把教育国际化定义为:“第二次世界大战后出现的国际间相互交流、研讨、协作,以解决教育上共同问题的一种发展趋势。”而由汪永铨主编的《教育大辞典·高等教育卷》,则把高等教育国际化界定为:“各国高等教育在面向国内的基础上面向世界的一种发展趋势。”陈学飞在《高等教育国际化:跨世纪大趋势》一书中总结了中外各种不同的界定,认为有4种界定高等教育国际化的角度或方法:活动方法,这种方法是从各种各样的具体活动出发来描述高等教育国际化的。这些活动主要包括课程的改革、人员的国际交流、技术援助、合作研究等方面;能力方法,这种方法是从培养发展学生、教师和其他雇员新的技能、态度和知识的角度来界定国际化的,它侧重的是人而不是学术或组织管理方面的问题;精神气质方法,这种方法侧重的是那些注重和支持跨文化的、国际的观点,以及首创性地形成与发展国际的精神气质的文化氛围;过程方法,这种方法把国际化看作是将国际化的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中的过程。①其中,将高等教育国际化看作一种过程的界定方法更加广泛地为学者们接受,而前3种定义的角度刚好反映了高等教育国际化过程中的3个层面,即教育措施层面、人员主体层面和教育观念层面。结合以上教育国际化的定义方法,笔者认为,新闻教育国际化就是在全球意识的指导下,以培养具有国际竞争力的新闻人才为目标,将国际化的维度或观念融入到高等学校新闻教育的思想、手段、内容之中的过程。

  二、新闻教育国际化的目的和意义

  作为高等教育的一部分,新闻教育国际化的目的和意义是涵盖并统一在高等教育国际化的总体目的之下的。高等教育国际化的目的,对于国家而言,就是使本国的高等教育提升品质,走向世界,培养一批具有较强全球意识和时代观念、知识面宽、适应性强、具有创新精神的人才,以适应国家发展的多方面需要。对于全世界而言,高等教育国际化的终极目的是通过各国之间相互吸收世界优秀文化成果,实现各种文化之间的交流与融合,促进人类的共同进步和发展。

  在2004年4月举行的21世纪新闻学教育峰会上,有学者在谈到新闻教育面临的现实状况时指出,中国加入世贸组织后,新闻传播事业正面临新的机遇与挑战,我国的新闻事业仍然缺乏高素质人才。国际上,舆论环境以美国为主导,中国新闻界声音微弱,现实的话语权仍待争取。还有学者指出,在全球化时代,中国急需具有国际水准的新闻传播学院和新闻传媒人才。这种国际传媒人才需要熟练掌握一门以上的外语,有较高的新闻敏感性和新闻报道水平,能够在国际一流的新闻媒体、外交部门、媒介管理部门从事与媒介相关的新闻传播实践工作。②可见,对新闻教育而言,建设具有国际水准的新闻学院,训练适合全球化时代的新型记者,培养能够为中国在国际舆论上争取话语权的新闻人才,是我国高等院校新闻教育国际化的根本目的。对于我国的新闻教育来说,教育国际化有利于提高自身的办学水平和教育质量,弥补智力资源的匮乏;有利于营造开放的学术环境,提高学术起点,培养学术精英;有利于和国外新闻传媒机构的交流与合作,把握最新动态,紧跟时代步伐;有利于借鉴国外知名新闻院校先进的办学理念和办学模式,实现跨越式发展。

  三、新闻教育国际化的策略

  新闻教育国际化目标的实现是一个有计划、有步骤、有重点的逐步推进过程,需要合理的路径设计和策略规划。

  1、树立新闻教育的全球意识和时代观念,确立符合国际化需求的新闻人才培养目标。

  新闻教育的国际化首先是新闻教育观念的国际化,要以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想,把新闻教育放在全球一体化这样的时代背景下来进行规划。目前,传统的新闻教育观已经逐渐被抛弃,新的新闻教育观,如大新闻教育观、职业教育观、终身教育观正在逐渐被人们接受,开拓了新闻教育革新的视野。但是,仅有这些是不够的,新闻传播是全球范围内进行的活动,新闻人才要在全球范围内参与传媒竞争,新闻教育就不能把目光局限在本国的小区域中,只有立足本土,放眼世界,从思想观念国际化这一前提入手,才能找到新闻教育国际化的正确方法和合适路径。教育观念国际化的首要任务是确立符合国际化要求的人才培养目标,就是要培养具有全球视野和时代精神,具备参与国际新闻传播竞争能力的优秀新闻工作者。

  2、抓好课程与教材改革,增加课程与教学中的国际内容。

  早期的高等教育国际化主要表现在外在的、浅层次的国家间的人员交流。如今,高等教育国际化已经逐渐扩大到课程国际化方面。新闻教育国际化要求制定科学合理的与国际接轨的课程体系。西方有的学者将教育国际化的发展分为3个阶段:人员单独(自由)流动为第一阶段,由机构出面组织的人员流动和交流为第二阶段,真正的学术内容和过程的国际化为第三阶段。学术内容和过程的国际化主要通过课程国际化的途径来实现。我国的新闻教育由于制度和体制等方面的原因在很大程度上带有本国自身的特点,但这并不妨碍我们引进国外先进的教学内容和手段。尤其是在新闻业务教学这个领域,可以广泛地吸收和借鉴国外的新闻业务训练模式,让学生在采、写、编、评上具备新时代高能记者的素质。另外,可以有选择地引进一批高质量的国外原版教材,配合本国自己的教材加以使用,扩大学生的阅读面,拓宽他们的视野。

  3、加强新闻教育的国际合作与交流。

  教育的国际合作与交流包括教师、学生的交流、国际学术合作和国家间的合作办学3个方面。国内高等学校中的新闻院所要积极推动学生和教师的国际交流,可以在条件允许的情况下开展以下活动:有计划地选派教师到国外进修、访问、讲学、搞合作研究,聘请国外的新闻教育专家到中国来讲学、参加学术讨论;积极引导本国学生和外国学生进行互访,开展跨国界的学术交流与合作。国内的新闻学院可以与国际知名的新闻学院或其他新闻教育机构建立合作关系,探索合作培养国际型人才的途径。新闻学院还可以尝试筹办一些国际性的高水平学术会议,积极展开学术项目的合作研究。最后,除了与国际新闻教育机构保持长期、友好的合作关系之外,新闻教育界还要与国际新闻实务界加强联系,邀请著名媒体的记者和其他新闻从业人员来访,通过讲学和经验交流等方式把国外媒体的最新动向和发展趋势介绍进来。

  四、新闻教育国际化需要注意的问题

  首先,新闻教育的国际化不等于“西方化”和“美国化”。美国的新闻教育走在世界的前列,我们要把新闻学教育推向国际一流水平需要向美国的新闻教育界学习和借鉴的东西很多,但是,我们必须结合中国国情,坚持“以我为主,为我所用”的方针,既要防止脱离国情的刻板模仿,更要抵制那种直接照搬别国教育理论和教育模式的“全盘西化”的做法。由汪永铨主编的《教育大辞典·高等教育卷》中,把高等教育国际化界定为“各国高等教育在面向国内的基础上面向世界的一种发展趋势”。可见,“面向国内”是国际化的基础,只有保持一种本土的情结才能把握国际化的真谛。另外,国际化与强调超越国家界限、排斥差异、推崇统一标准的“全球化”不同,它更强调从本国自身的条件和特点出发,以主权国家或不同文化的存在为前提,在承认各国之间差异的基础上展开,是在教育本土化基础上的国际化。其最终目的不是建立世界范围统一的模式或一元化世界,而是推进国家间的交流与合作,最终实现和谐共存与共同发展。

  其次,在推进新闻学课程国际化的过程中,要注意到新闻学的社会科学属性,以及由于国内外新闻体制的不同给新闻教育带来的差异性。有学者曾经指出:“社会科学课程要分意识形态内容强的课程和意识形态内容不强两种类型。对后一类课程的国际化发展,应该采取同对待自然科学一样的积极态度;对待前一类课程的国际化,应该区别对待,采取比较谨慎的态度。此类课程的国际化问题,只能对不同的意识形态的课程内容作一些比较、分析和判断,切不可照搬西方同类课程的具体内容。”③新闻学的课程既有意识形态性强的新闻理论部分,也有意识形态性弱的新闻业务部分,因此,在课程国际化时要区别对待,切不可大而化之。□

  作者:申   凡  华中科技大学新闻与信息传播学教授

  陈奕奕  华中科技大学新闻与信息传播学院研究生

  邮编:430074

  注释:

  ①孔锴:《我国高等教育国际化研究综述》,现代教育科学,2004,(2)。

  ②卢丽君:《21世纪新闻教育峰会指出中国亟需国际水准新闻人才》,中国教育报,2002年4月24日第1版。

  ③叶   、沈红:《中国高等教育国际化的发展对策》,国家高级教育行政学院学报,2002,(2)。

  
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来源:人民网——当代传播 (责任编辑:刘海梅)
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