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审视大教育体系中的大众传媒 
○李金娥
  2005年04月07日15:27 【字号 】【留言】【论坛】【打印】【关闭
  【内容提要】大众媒介不是传统的教育机构,却产生着客观存在的教育效果。从大教育的视野来看,大众传播纳入大教育体系是历史发展的需要和必然。本文从大教育的角度分析了大众传播的接受主体、传播效果、传播内容和范围这些传播者主体特征,解析了大众媒介在大众传播教育中的角色、职能与行为失范,初步探讨了大众传媒该如何承载其教育者角色职能。

  【关键词】大教育;大众传媒;教育者;角色

  2004年6月《文汇报》文汇时评以保护儿童成长的社会环境为切入点,直击了大众传媒的诸多行为失范,发表了《避免“所染不当”》、《承担庄严的责任伦理》等多篇呼吁传媒伦理的评论文章,深刻解析了大众传媒对具有儿童教化功能的社会环境的责任,甚至提出《建立护童育才长线传播机制》等建设性意见。

  基于大众传播对社会大众这一学习主体客观存在的传播效果,我们或可以大教育这一全新的视角来审视大众传媒的角色和角色实践,探索大众传媒道德失范的根本原因,以期大众传媒明确自己在大教育体系中的教育者角色,承载起建立良性的社会教育环境的角色职能。

  教育的本质是在一定条件下,将社会本质内化于主体和将人的本质全面呈现的过程。大教育则是相对于封闭的学校教育而言的,一方面,学校教育体系封闭性的弊端日益暴露,学校教育效果的有效性更需要社会的配合,教育空间从学校扩大到社会,成为历史发展的必然。另一方面,研究者逐渐认识到学习贯穿着个人成长的终身,这就将教育时间从学龄期扩展到人的一生。超越学校教育范畴,社会共同参与教育,加速教育社会化成为历史的必然,也是大教育的核心。

  ●大众传播纳入大教育体系是社会发展的需要

  大众传媒的媒介属性和功能,信息化社会的受众特征,都必然要求大众传播纳入大教育体系,这是社会发展的需要和必然,也是传播主体在大众传播实践中的必要的角色认知。

  首先,大众传播的接受主体是“终身学习”的主体。

  人的生存是一个“未完成”的主体无止境的学习和完善过程。“学习化社会”的提出者哈钦斯(R.M.Hutchins)指出成人的学习仍然是“以学习、成就、人格形成为目的而成功地实现着价值的转换,以便实现一切制度所追求的目标的社会”。①1972年,国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出“终身学习”这一概念,并把它与“终身教育”和“学习化社会”并列为三个基本概念,促使更多的研究者逐渐认识到构建学习化社会是社会发展和人的发展的必然要求。现代社会“知识爆炸”、信息高速更新,社会步伐日益加速,更要求人们把学习时间从制度教育时期扩展开,处于终身学习的过程之中。在新的历史条件下学习是一个终身的、全面的过程,个体通过一生的学习获得他们终身所需要的全部知识、技能。终身学习无处不在,大凡被个人或集团加以利用的一切产生教育效果的设施及资源都应包括在内。同时,终身学习成为一种生存方式,是21世纪的生存理念。此外,它也表达了一种主体的转移——从教育者中心向学习者中心的转移。

  个体的这些“终身学习”的特性必然要求在个体发展任何阶段的学习机会的提供者都承担起自己的教育者的角色责任。

  事实上,“终身学习”的个体正是大众传播中的受众,当今大众传媒正是以 “终身学习”机会提供者的角色存在。当今的大众传媒以很高的人口覆盖率和内容覆盖率介入“终身学习”的个体生活的方方面面,融入“终身学习”的个体的一生。

  同时,众多的受众调查表显示“终身学习”的受众通过大众传媒了解国内外时事、社会观点和社会思潮、实用生活知识和消费信息,获得社会知识和开阔眼界,了解与工作学习有关的信息、时尚和流行趋势,来满足个体发展对信息广度的、深度的需求。这表明,大众传播正以高度的内容覆盖率介入个体成长。

  个体通过接触无处不在的大众传媒获知与学习的信息,完成个体教育需要的满足,也完成了个体在大众传播中受众角色的确定。显然,当代大众传播的接受主体正是“终身学习”的受众,具有终身学习的特性。

  其次,对大众传播效果的诸多研究也表明,大众传播是伴随着客观存在的教育效果产生的过程。

  从对传播效果的研究来看,不论由“魔弹论”所代表的“直接强力效果论”,还是由“传播流程”研究所代表的“有限效果论”,以及19世纪70年代以后重新强调大众传播效果和影响之强有力性的“宏观效果理论”,都在向我们展示,大众传播对受众影响的客观存在性。

  用教育学的视角解读,不难理解这些传播效果实际上正是大众传播作用于“终身学习”的受众的客观存在的教育效果。被认定为一种客观的功能的议程设置及其效果,向我们阐释媒介不可避免地要“构造”世界,受众通过大众传播所认识到的不是客观真实的现实环境,而是传播者所提供的“拟态环境”。这就是说大众传播教育着“终身学习”的受众对现实环境的“知”与“认”。沉默的螺旋,表述的是媒介对社会的控制机制,它强调了大众传播对舆论的强大影响,并指出这种影响来自于大众传播营造“意见环境”的巨大能力。对“终身学习”的受众来说,这显然也是一种“知”与“认”的教育。培养分析理论,告诉我们传播媒介的某些倾向性、人们在心目中描绘的“主观现实”与实际存在的客观现实之间发生着很大的偏离,同时,这种媒介影响不是短期的,而是一个长期的、潜移默化的、培养的过程,它能潜移默化地制约人们的现实观。

  大众传媒的这些强大的教育效果都给我们以教育学的启示,传播主体价值观和行为的失范会带来接受主体相应的失范,传播主体在教育者角色意识的长期缺失的情况下继续大众传播,必然会导致受众价值观的错误,带来灾难性后果。

  ●大众传播教育现状及行为失范原因分析

  大众传播已然扮演着教育者的角色,但是反观当下大众传播教育者角色扮演的现状,却呈现出大众传媒的传播标准的信息失范、价值失范、过程失范三个方面。

  信息失范是指大众传媒对所报道的信息比例失衡。表现为当代媒体相互设置议程,“扎堆”报道“人造美女”、“人造美男”、马加爵案等一些非普遍性的社会问题和现象,其中,互联网对信息的转载便捷,更是助长了信息比例失衡。

  价值失范是指大众传媒以错误价值观为指导的媒介行为和对违背历史发展的价值观的认同性报道。比如“2003年十大假新闻”之一的《“小”百万富翁抱得美人归》,记者所传达的观念迎合受众失范的价值观,同时也给受众“设置”了失范的价值观。还有对马加爵案的报道,不少媒体妖魔化马加爵甚至从面相、星象学角度爆料,把马加爵的犯罪报道成一种难以超越的宿命,这显然都宣扬着不正确的价值观和迷信思想。

  大众传媒过程失范是针对其不合格的传播技法而言的。当今的不少大众传媒仍然在重复使用一些无效的甚至令公众反感的“灌输”、“洗脑”等陈旧的传播技法。

  大众传媒的这些行为失范和它所产生的负面教育效果都要求我们必须剖析大众传媒失范的深层原因,以促成其教育者角色扮演。

  首先,大众传媒主体行为失范的主要原因是大众传媒教育者角色不清。大众传媒教育者角色不清,一方面导致大众传媒道德自律缺失。作为教育行为主体,当今大众传媒的教育行为更多是自发的,没有明确的教育意识,缺乏教育理念,未充分意识到自身的把受教育者从“他律”向“自律”转化的教育者角色职能,大众传媒必然不会形成规范的道德自律。显然,大众传媒教育者角色不清决定了其教育者道德自律缺失。正是这一自律缺失使大众传媒滥用教育者角色,导致其教育者角色失败,产生诸多教育负效果。另一方面,它导致针对大众传媒教育者角色扮演的制度他律也相应缺位。我国大众传媒都有各自的自律条例,但是,这些条例更多的是针对大众传媒的传播者角色,从新闻职业的角度来制定的。这必然导致隶属于大教育体系的大众传播对其教育者角色“他律”的缺位。

  其次,大众传播所隶属的社会大教育环境的也相应缺位。一方面,激烈的媒介竞争表现为对广告商商业需求满足的争夺,一旦忽视大众传媒教育者的角色,必然导致“终身学习”的受众观念的指向性失范,损害社会的公共利益。另一方面,整个社会的教育意识(教育者和受教育者角色意识在主体内统一的意识)的缺乏,也弱化了大众传媒的教育者角色意识。这首先表现为社会对大众传媒的舆论监督不强,接受主体的受教育者角色意识淡薄,公众的媒介素养和教育者意识都有待加强。

  再次,从方法论角度来看,大众传媒的行为失范还与大众传媒的传播过程有关。大众传播行为失范,并不全是大众传媒的价值观的失范,还包括大众传媒的传播行为所带来的客观的失范效果。由于受教育者的“个体差异”,对受教育者教育效果有教育正效果、负效果和零效果之分,传播过程中如果忽视了这种差异,必然产生大众传媒的失范效果。大众传媒的角色责任要求其从业人员不断完善传播过程,不懈追求教育正效果。

  ●大众传媒该如何承载其教育者角色职能

  社会发展和大众传媒的属性完成了大众传媒教育者角色确定,但是由于大众传媒教育者角色领悟的缺失,其角色扮演却还没有起步。行为失范的现状要求大众传媒必须从对角色的期望、对角色的领悟和对角色的实践几个阶段来把握角色扮演,承担教育者的角色职能。

  首先,大众传媒要把握社会发展对教育者的角色期望。社会发展要求大众传媒作为教育者首先要消除教育者的主体自发性,增强教育意识,逐步赋予自身教育职能,实现教育者角色与传播者角色在主体内内化统一。要求大众传媒在实践中完成教育者主体功能,充分开发和利用自身的教育资源,为儿童或成人提供良性的学习条件和场所,满足接受主体在“质”与“量”上的学习需求。同时,大众传媒承载教育者角色职能之时,还应该与正规教育形成合力,协调他们对儿童和成人教育的一致性。大众传媒更要把教育性与娱乐性、消遣性、公共利益与商业利益协调起来,以追求传播的社会效益为传播宗旨,禀持“公共领域”的初衷,率先承载起自身学习化社会建构的职能,和学校教育共同创造有利于人的发展的教育环境。

  其次,大众传媒要完成对教育者的角色领悟。“对角色的扮演显然受到社会期望的影响,但是在更大程度上,是他们自己对角色的认识,理解——即角色领悟的结果。②” 大众传媒的教育者角色领悟是其角色扮演,承载教育者角色职能的成效取得的前提。这要求大众传媒首先要从观念上确定自己的教育者角色。

  大众传媒的教育者角色不清,却仍然从事着客观教育活动,其教育效果的性质自然值得质疑。因此,应把大众传媒的教育者角色领悟作为其承载角色职能的前提,强化新闻院系学生和媒体从业人员的媒介素养,遴选大众传媒人才,都要从主体的角色领悟着手。

  此外,大众传媒对其教育者角色的领悟的同时,还需要理清其教育者角色和传播者角色之间的关系。大众传媒的传播者角色是第一性的,是其教育者角色确定和实践的前提,教育者角色是社会发展对其传播者角色的再确定,这要求大众传媒在教育者角色的实践中,要实现传播者和教育者角色在主体内的内化统一。

  最后,大众传媒的角色扮演,除了要以主体对角色期望和角色领悟的把握为前提外,还要树立以其教育者角色为基点的指导角色实践的“自律”标准。这里可以针对大众传媒信息失范、价值失范、过程失范的具体原因提出相应的信息传播标准、价值标准、过程标准等“自律”标准,规范大众传媒对教育者职能的承载。

  一方面,大众传媒需要树立自己的信息传播标准。大众传媒不仅要传播个人全面发展所需求的广度、深度的信息,还要寻求所传播信息在广度与深度上与现状的平衡,努力实现“拟态环境”向现实环境的回归,追求报道对象在两种环境中所占比例、分量、效用的一致性。新闻是明天的历史,报道对象在历史中所占的分量,和我们今天对他们所做的报道在量与面上是否对等,是大众传媒在话语权分配、版面设置和内容控制上首先要考虑的问题。

  另一方面,大众传媒需要树立自己的价值标准。大众传媒所要传播的应该不仅意指一种有价值的成就,而且更应意指追求这种成就的方式在道德上的无可质疑。大众传媒教育者角色要求它必须“以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人”。大众传媒也应把人格教育作为教育的根本,把规范的“中心兴趣”的塑造作为自己的传播目标,引导受众树立正确的人生观、价值观。

  另一不可忽视的方面是,大众传媒还需要树立自身的传播过程标准。大众传媒应该以教育理念指导大众传播实践,尤其要具有“教育即启导(initiation)”③的教育理念。“灌输”、“洗脑”、“条件反射作用”等被学校教育排除的教学方法也应当被排除在大众传播的教育过程之外,首先这些传播技法缺乏受教育者的自觉和自愿,其次这些技法应用所取得的负效果已经被大量实践所证明。大众传媒应该在尊重“个体差异”的前提下,帮助受众形成“自我立法、自我司法和自我行政。”④的趋于“完成的人”。大众传媒需要在传播实践中不断探索,尊重受众的学习“自觉”,提高业务水平和传播技法,扩大大众传媒的教育正效果。

  ●结

  语

  当今社会发展中,大众传媒在个体社会化过程中扮演的角色日益重要,典型体现了“舆论导向正确是人民之福,舆论导向错误是人民之祸“的论断。传播者的媒介属性和当今的社会发展共同完成了对大众传媒教育者角色的确定。但是,大众传媒对这一角色领悟的空白现状和激化的行为失范现状,都要求传播主体必须尽快把握对角色的期望,完成对角色的领悟,并以此指导角色实践,针对行为失范的深层原因提出具体的实践标准,在这些“自律”、“他律”标准的约束中进行角色实践,培养主体的习惯养成。此外,大众传媒仍需要在角色实践中不断以发展的客观环境为准绳,在主体内完成其传播者角色和教育者角色的有机统一,在实践中不断更新“自律”和“他律”标准,完善承担起教育者角色职能。□

  作者单位:湖北大学新闻系

  邮编:430062

  注释:

  ①日本筑波大学教育学研究会编:《现代教育学基础》,上海教育出版社,1986年6月版,第179页。

  ②郑杭生主编《社会学概论新修》,中国人民大学出版社2003.1,第116页。

  ③④引自  彼得斯著  邬冬星译《道德发展与道德教育》,浙江教育出版社2000.2,第243页,213页。 

来源:人民网——当代传播 (责任编辑:刘海梅)
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