将网络用于新闻教学

　　20多年前，我曾经坐在教室里听我的老师讲授报告文学的写作课程。那是一位非常优秀的老师，他所分析介绍的《哥德巴赫猜想》和《地质之光》曾经让我热血沸腾，并且燃起了要做一个优秀报告文学记者的热情和梦想。可是当我真的成了一名记者（编辑），要用自己的脚去“跑新闻”，用自己的笔去描述我所看见的人与事的时候，我发现自己还欠缺做一个优秀记者必须具备的一些基本功。

　　2007年秋季，我受聘于华中科技大学新闻与信息传播学院讲授“深度报道”课程。为了将自己多年从事新闻采访编辑的经验传授给学生，避免我的老师曾经犯过的错误，我开始查阅中国和美国的一些教育刊物。2007年8月，美国新闻教育研究权威电子刊物Poynter Online中的“电子媒体专栏”E-Media Tidbits①关于如何利用网络技术进行新闻采访写作教学的讨论引起了我的兴趣。“电子媒体专栏”是个互动性很强的博客群，一些大学的新闻专业教授们经常在这个专栏中发表关于新闻出版、网络媒体方面非常尖锐、非常前沿的独特见解。

　　密歇根大学新闻学院教授艾米·格兰恩（Amy Gahran）在一篇题为《网络媒体基础训练》②的文章中说：许多人，特别是新闻从业人员，对于网络媒体非常感兴趣，因为他们知道利用网络技术有利于拓展其职业观点，提高其专业水平。格兰恩曾经长期讲授网络媒体课程，对于利用网络技术教学有深入而且独特的思考和研究。她认为，新闻学院的学生应该掌握网络媒体的两项基本技术――信息反馈与直接参与公共讨论。她建议教师们教学时要求学生不仅仅只是利用电子邮件，而且应该让学生加入论坛讨论并且在博客中以普通人的身份参加网络讨论。她建议学生利用雅虎等网络媒体提供的反馈读者服务，建立自己的信息反馈题目，将有助于了解目标信息流动之间的关系。格兰恩要求学生从反馈的邮件中观察信息流动之间的关系，并且根据信息反馈来改善自己新闻采访写作与编辑。她要求学生从这些信息反馈中意识到应该怎样接近自己的读者和社区，进而改善自己的网页设计或者文章的整体构想。

　　格兰恩说，网络技术的另一个重要特征――博客和论坛也可以成为新闻教学的重要手段。通过参加博客和论坛的讨论比网络冲浪和电子邮件更容易并且更迅速地追踪不同的信息源。由于多数人，特别是新闻记者，真正卷入公共讨论是通过搜索引擎开始的。这是一个自主选择过程，也是参加者与读者、信息来源或者他们的社区平等交往的过程。通常新闻记者宁愿站在旁观者的角度，仅仅从电子邮件或者电话等更带私人特征的方式加入讨论。格兰恩要求学生了解博客和论坛发帖的习惯，跟踪至少一部分讨论小组或者延伸的讨论，阅读并且回答一些帖子，她认为这样做有助于感受网络文化，直接与公众建立联系，并且利用这些联系改善新闻采访与写作，使工作更容易而且更有影响力。

　　文章引起了密歇根大学新闻学院肯耐特环境新闻中心副主任大卫·鲍尔森(Dave Poulson)的兴趣，他用这个设想给学生布置了一个作业，要求他的学生利用GOOGLE READER创建一个信息反馈的题目，并且观察信息反馈的情况，跟踪信息反馈流向。但是他不知道会出现什么样的结果,于是他在E-Media Tidbits发表了一则查询公告，就此事征求同业意见。格兰恩看到这则查询之后非常感兴趣，又发表了题为《网上教学技能：新闻学教授想要思路》③，认为鲍尔森的主意非常好。她建议教师要对学生进行检查，要确认学生确实创立了这样的信息反馈题目，特别是关于一些特定来源的信息反馈，比如博客。她建议鲍尔森用GOOGLE的管理订阅服务器来对学生完成作业情况进行跟踪评估，追踪学生创建信息反馈的题目。

　　鲍尔森教授要求学生们必须在一周时间内参加论坛或者博客跟帖的讨论，并且通过观察自己创建三个容易引起争论的观点，张贴在论坛上，以便发起一组讨论。格兰恩认为这也是一个好主意。她指出，虽然个别帖子并不见得能够真正捕捉媒体讨论的核心问题，但是这样做能够让学生观察正在进行讨论的自然状态，而不是仅仅完成写作课的作业。她建议鲍尔森要求学生对一组或者更多的讨论进行总结，了解该讨论中出现的文化现象，解释自己参加这些讨论有什么收获。此外，她认为学会跟踪网络讨论对于新闻记者来说非常重要。要求学生使用一些网络工具跟踪他们制造的话题引起的讨论和博客文章，然后要求他们回答。

　　这些讨论给予我几点启示：

　　1.两位教授讨论的是一个很好的教学设想，任何一个优秀的课程设计都可以经过公开探讨而得到不断地充实和完善。而一个优秀的课程设计是一个有效的框架，能够让学生在实践中学习、体会而且有所收获，同时为老师及时进行指导提供方便。

　　2.新闻采访写作教学必须打破传统的“满堂灌”的做法，课程设计要开放，要互动，要激发学生积极参与的兴趣和热情，要让学生自己在动手动脑的过程中学习并且不断提高。

　　3.互联网提供了一个开放互动的空间，为实现教师的课程设想提供了一个巨大的试验空间，有效地利用互联网能够使教学事半功倍。

　　最近20年崛起于中国的深度报道，吸取了美国调查性报道和解释性报道的优点，继承了中国文人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的强烈社会责任感，成为中国舆论监督的重要表现形式。中央电视台的“新闻调查”、“焦点访谈”等节目、中国青年报的“冰点”等栏目以及南方周末等都市报都开设有深度报道栏目。由于深度报道需要系统而深入地反映重大新闻事件和社会问题，不仅仅要阐明事件因果关系，还要揭示问题的实质，追踪和探索事件的发展趋势，无论是采访还是写作，都有相当大的难度，对于记者的素质也有很高的要求。

　　为了在短短的三个月内让学生从基本素质到采访写作技巧都有所提高，我对传统的教学模式加以改造和创新，将网络技术应用于教学，在打破传统的学生作业封闭式环境，促进师生互动和学生之间的互动方面做了下列几点尝试：

　　1.情境设置。以美国媒体培训新人的方式教学，采取“总编会议”的情境设置，模拟报社确定选题――采访――编辑――出版样的作业程序，将课堂设置为报社对新人的培训班，要求每一个学生在记者――编辑身份转换中，掌握新闻采访与编辑的基本技能：在准备选题、采访新闻的时候是记者，向小组提交选题报告和新闻稿；每一个小组成员都是报社总编或者编委会成员，听取记者的报告，对记者的选题或者新闻稿提出自己的意见，综合评分。这样做的目的是转变学生的思维模式，帮助学生跳出传统的学生角色，引导学生以一个专业新闻记者或者编辑的眼光来观察世界，在选题和新闻的深度挖掘等方面独特地深度思考，同时熟悉媒体一般工作状况，从而使以后工作中能够更快进入角色。

　　2.设立教学公用邮箱。将网络作为教学的重要工具，开设全班公用的电子邮箱，要求学生将作业用电子文本传到邮箱，并利用邮箱与老师进行沟通和交流。这样做的好处是打破了以往学生作业封闭式的环境，为学生创造了一个全方位的互动的学习环境，促使学生互相观摩、互相学习、互相促进。很多学生在看到别的同学的作业之后，激发了竞争心理，在完成作业方面投入了更多的时间和精力。一些优秀学生比以往做得更优秀，一些准备糊弄功课交差的学生也变得不敢再偷懒了。

　　3.发挥网络特点，及时跟踪学生作业情况，给予指导。深度报道课程是一门实践性很强的专业基础课，学生需要经过选题――社会调查――资料整理――写作――修改等诸多环节，每一个环节都可能遇到各种问题。我利用电子邮箱，要求学生及时报告作业进展，并针对学生在作业中出现的困难和问题及时加以指导。

　　4.利用公共邮箱，要求学生互相监督、互相批评。我要求学生不仅仅要完成自己的深度报道采访与写作，还要求学生对别人的作业提出审稿意见，并且将审稿意见在总成绩中占有一定的比例。互相评论的好处是可以帮助学生在记者――编辑的角色转换中学会全方位地看问题，只有懂得分析文章的优点和不足，学习别人的优点，从别人的错误中吸取教训，才能不断地学习，不断提高；此外，媒体发表的文章都是公开的，一个优秀的媒体记者或者编辑，应该随时关注读者反馈，及时根据读者反馈进行反思，做出相应的调整。利用网络打破传统的学生与学生之间的壁垒，鼓励学生互相评论和互相批评，有助于培养学生倾听不同意见的心理素质，以正确的态度对待批评，并学会从批评中吸取营养，不断提高。

　　注释：

　　①http://www.poynter.org

　　②http://www.poynter.org/column.asp·id=31&aid=128519

　　③http://www.contentious.com/2007/08/23/teaching-online-skills-journalism-prof-wants-ideas/

　　（作者为中国人民大学新闻与社会发展中心研究员，华中科技大学新闻与信息传播学院教授，美国侨报前副总编辑）