网络素养教育互动教学设计

　　网络媒体是一种集报刊、广播、电视等多种大众媒体优势于一体的新兴媒体。青少年使用网络既有正面的促进作用，但也存在很多负面影响。我们可以通过网络素养教育引导学生正确使用网络，以网络探究的方式在互动式教育过程中培养青少年的网络素养，让学生具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力，减少网络不良信息的侵害，以提高学生的判断力、思辨力以及生存于网络时代的技能，从而成为信息时代的新型传媒使用者。

　　一、网络素养教育的意义及内涵

　　网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到了不可估量的作用，但有些青少年因缺乏及时的引导和教育，患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”、“网络痴迷症”，治愈这些“顽症”的有效方案是通过媒介素养教育赋权于青少年学生，使其具备较好的网络素养①。

　　新媒体环境下青少年学生应该具备的网络素养包括了解计算机和网络的基本知识，对计算机网络的使用能力；具有发现和处理信息的能力；具有创造和传播信息的能力；在网上具有保护自己安全的能力；能够发现并利用网上有利于自己成长的信息或功能，有效地利用网络促进发展的能力；对网络信息价值的认知能力、判断能力和筛选能力；对网络世界虚拟性及相对于现实生活真实程度的认知能力；认清网络媒介和网络信息对社会及其社会成员的影响力；网络交友、认识网络为人类社会带来的多重影响的能力以及网络伦理的观念等。

　　二、网络环境下学习方式的变革

　　作为现代信息技术与教育的结合，网络有着其他教学媒体不可比拟的优势。在网络环境下，学习正在发生着深刻的变革。

　　（一）学习成了参与的实践。在网络环境下，教学的真正目的不仅仅是知识的灌输，而应是教会学生怎样利用海量网络资源学习，更重要的是要利用自己的知识参与解决学习、生活中的困难。

　　早在1984年，美国教育部指定的一个专门研究小组完成了一份报告《参与学习：开发美国高等教育的潜力》， 20余年来对美国高等教育产生了较大影响，在很大程度上推动了美国教育改革的进程②。 该报告提出提高教育质量的一个重要条件就是学生的参与。鼓励学生参与教学各环节、全过程，形成教与学的互动。它集中体现了以学生为本的教育理念。

　　（二）学习成了建构的实践。建构主义学习理论认为，知识的意义并不存在于教科书之中，而是通过学习者的工具性思维以及同他者的沟通才得以建构的，是学习者通过一定的情境，借助于他人（通常是教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料而获得的③。

　　建构主义的学习理论可以指导我们顺利开展网络素养教育。网络传播媒介，如BBS、博客、即时通讯工具、E-mail等为对话、讨论和辩论提供了一系列崭新的手段，特别是这些媒介的交互性特征导致了另一个层面上的意义社会建构。学生可以借助这些工具同远离他们教室的学生、教师和教授进行互动和交谈，这些信息技术工具也可以为学生提供使用多种信息资源的权利。这不仅可以帮助他们更好地理解自己的文化，而且还可以去了解其他人的文化。网络电子版则为合作性写作提供了一个独特的平台，在一些互联网的合作性写作活动中，学生可以与能及时反馈信息的真实的“网友”对话，在虚拟的情境中进行模拟学习也使得学习变得更有意义。

　　（三）学习成了对话的实践。12世纪法国的教育家休认为学习是一种“修炼”，这种“修炼的学习”将会导致“快乐”④。学习的本质应该是快乐的，因为学习就是成长，人的成长往往是因循自然、积极主动。人借助学习行为，学会领悟自身的自然本性，学会发现自我。日本东京大学教授佐藤学把学习作为意义与人际的“关系重建”加以认识，提出学习是一种对话性的实践，这种实践是构建“学习者与客体的关系、学习者与他自身（自己）的关系、学习者与他人的关系。学习的活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己同他人关系的活动”⑤。

　　学习的三种实践活动体现了互为媒介的关系。如果我们不能丰富地建构客体的意义世界，那么，我们就不能丰富地建构自己，也不能建构同他人的关系。反之，能否丰富地建构客体的意义世界取决于学习者自己内部广阔世界的丰富性，取决于同该学习者相关的人际关系的丰富性。学习的实践，其核心就是作为同客观世界对话而实现的探究和表达的实践。学习的实践是“创造世界”、“探索自我”和“结交伙伴”三位一体的实践。

　　（四）学习成了互动的实践。课堂教学的效果不仅取决于教师的教和学生的学，而且更取决于在课堂教学中师生互动。不考虑学生如何学而进行的教学不可能是成功的教学。网络技术已经帮助我们建立了一种新的学习文化。在这种文化中，学习者享有扩大了的与他人的互动和联系。学生利用新的技术可以就有关观点展开讨论并互相学习，通过他们自己的经验的理解来建构解说。最基本的互动学习环境就是互联网本身。这一技术包括日益巨大的知识仓库以及越来越多管理知识仓库的工具和服务项目。资讯网和网络的充分结合，为互动式学习提供了最佳的学习环境。没有师生的网络互动，学生的学习是失败的。教师要为学生智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生提供进行选择的可能，注意学生特长和个性健康发展。教师要关注、倾听、发现、研究，具有捕捉学生在课堂上产生的各种信息的能力。教师要引导学生积极参与教学过程，同时充分利用网络手段，发挥技术优势，进行信息对流。网络教学中由于教师和学生地位的平等化，使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然的、不戴任何面具的、真实的与教师沟通。

　　三、网络探究（WebQuest）式网络素养教育互动教学设计

　　1995年，圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)博士提出了网络探究（WebQuest），也就是基于网络的研究性学习。这是一种探究定向的方法，学生要和网上的信息进行互动⑥。

　　一个标准形式的WebQuest教学设计包括介绍、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结等部分⑦。据此我们提出如下网络探究式网络素养教育互动教学设计：

　　（一）学习目标介绍。首先要确立明确的学习目标，保证学生进行有意义的问题解决活动，即带着理解去解决问题，提高网络素养。对于所“探究”的问题简要描述，并介绍网络探究（WebQuest）的大致情况。在进行网络学习目标的分析和设计时，必须结合具体学习内容，明确网络探究活动的目的，达到知识技能目标：希望学生能综合应用哪些知识点，或发现哪些新知识、培养哪些新技能；能够发展哪些解决问题策略、学习策略、合作交流策略以及信息素养等。

　　（二）布置任务。清晰明了地描述学生学习结果应该达到的素养。在WebQuest中涉及的“任务”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事物进行总结；阐明并为自己的立场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。例如认识网络游戏：天使还是魔怪？探索网络时代新闻真实性的尴尬和悖论。任务要有助于学生网络素养的培养，提高学习者面对媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及理性反应能力。

　　（三）任务情境设计。网络探究（WebQuest）学习以问题或课题作为起点，必须根据学习目标和学生的特点设计适当的任务情境，以引发他们的探究活动⑧。在描述一个任务情境时，应该以有吸引力的方式提供问题的背景信息。具体来说，可以用讲故事、录像、录音剪辑等方式来呈现问题情境，提供与问题有关的背景信息，说明问题的结构，说明任务的具体要求。在网络探究中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。

　　（四）提供资源。指向网上相关站点的链接。在这一部分中，教师指出一些可以被学习者用于完成任务的网址。并且应该在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么素材。学习资源包括讲授性的课程材料、相关文献资料库、相关案例库、数据库、学生作品集以及离线的学习资源等，可以是本地性资源，也可以是相应内容的外部链接。借助网络支撑环境，可以将学习者在学习过程中搜集的资料、获取的数据、积累下来的成果作品、反思性日记等上载到网站或数据库中，使学习资源能够在网络探究进程中不断丰富和更新，实现有效共享⑨。

　　（五）过程描述。说明要做些什么才能完成指定的任务。学生将遵循哪些步骤才能完成任务。这一部分是网络探究学习的关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。学习者要明确和分析所探究的问题，制定探究方案，然后从多种渠道收集多种信息，对信息进行分析、综合和评价，得出适当的结论，最后用多种形式呈现自己的作品，交流探究结果。

　　（六）互动设计。设计网络探究各环节或活动中的合作交流形式，明确具体要求，包括学生相互之间的互动、师生互动等。这种协作互动既可以借助网络和其他通讯工具来完成，也可以采用面对面的方式，如讨论、采访、咨询等。

　　（七）学习建议。指导学习者如何组织信息。在此处，教师要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息。“建议”可以包括使用流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，也可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑事物的注意。

　　（八）评价反思。创建完成本任务的网络探究量规来展示如何评价最终的成果。一般应在活动的最开始就把评价方式明确告知学生，使他们明确活动的预期结果和努力方向。为了促进学习者的自我反思，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用于对自己学习的评价和反思。

　　（九）总结。对于本次互动式网络素养探究教学简要总结。通过简短的一两句话，概述一下学生通过完成此WebQuest在哪些方面网络素养得到了提高。

　　笔者认为网络探究（WebQuest）是“冲浪板”，网络素养是“救生衣”，二者优化整合可实现网络素养教育的互动教学，既培养了学习者生存于网络时代的技能，又能够减少网络不良信息的伤害，从而引领信息时代的学习者穿越“信息迷雾”并走上良性的健康轨道。

　　参考文献：

　　①张开：媒介素养概论[M]，北京：中国传媒大学出版社，2006. 87-89

　　②刘玉祥：浅析《参与学习》对美国本科教育的影响[J]，中国高等教育2007，(15、16)：77-79

　　③④周志毅：网络学习与教育变革[M]， 杭州：浙江大学出版社，2006. 44-52

　　⑤佐藤学：学习的快乐——走向对话 [M]，北京：教育科学出版社，2004.38

　　⑥诺顿，维贝格著，吴洪健，倪男奇译：信息技术与教学创新[M]，北京：中国轻工业出版社，2002. 214-215

　　⑦祝智庭、顾晓清、闫寒冰：现代教育技术——走进信息化教育（修订版）[M]，北京：高等教育出版社，2005. 187-188

　　⑧⑨张建伟：网络协作探究学习的设计[J]，中国电化教育，2003，(9)：88-92

　　（作者系兰州商学院商务传媒学院讲师）