编辑记者兼职新闻教师的是与非

◎胡忠青  邹华华

2008年03月18日15:11  来源:人民网-今传媒

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  聘请编辑记者为高校新闻专业的教师在中国新闻教育当前的发展阶段不失为一种好办法。美国的新闻传播教育就非常重视教员的媒介从业经验,他们的教授大都有着丰富的媒介工作经历,对教授的考核评定并不单看论文质量、数量,同时也强调在媒体工作取得的成就。在中国新闻教育急剧膨胀、双师型教师缺乏、新闻专业课程设置重理论轻实践的背景下,学界纷纷寻求业界的帮助,聘请媒体从业人员来到大学讲台上。暂且不论这些外聘教师发挥怎样的作用,产生怎样的效果,可以说,当前在各个新闻院系已形成了一种风尚。在一些学校津津乐道于自己庞大业界兼职精英队伍、学界业界同时振臂高呼新闻教师队伍要“丰富多彩化”的同时,也应冷静思考一下在其具体操作过程中出现的问题。

  从1998年开始,中国的新闻教育从量的方面进入到一个飞速发展时期。据统计,1994年以前,全国新闻学类专业点共有66 个,1995 年到1999年,五年间共增加58 个专业点,平均每年增加10 个左右;2000年到2004年,五年共增加335 个专业点,平均每年增加70个,而目前,根据教育部高等教育司提供的最新数据表明,我国新闻学类专业点已达661个,最近一年新增202个专业点。从每年增加10个,到每年增加70个,再到一年增加 200 个,新闻学类专业点进入一个“超常规”发展时期。现在但凡有高校,其必定有计算机、英语和新闻专业,新闻专业作为热门专业已成为各高校争相设置的“香饽饽”,而且报考新闻专业的学生也是人满为患。录取分数也一路高涨。

  新闻专业的火爆首先带来的就是师资问题。大量非科班出身的教师改行教授新闻专业课程,有的新闻院系已开办几届仍是中文专业教师兼任,有的学校只有两三个专业教师就挂牌招生。在这样的背景下,很多学校纷纷聘请媒体从业人员来兼职教授新闻专业课程,一定程度上缓解了新闻专业教师尤其是新闻专业双师型教师的匮乏状况,改善了新闻专业师生比严重失调的现状,也一定程度上调整了新闻专业教师结构层次。媒体的编辑记者们成为新闻专业教师有益的补充。

  聘请编辑记者为高校新闻专业教师有利于改变长期以来新闻教育重理论轻实践、理论与现实脱节的现象。由于社会文化的积淀和教育传统的沿袭,在中国传统的教育理念中实践一直不受重视,很多老师认为教授实践类课程不如理论类课程层次高。理论和实践的长期脱节直接导致了新闻院校和媒体对学生培养理念的偏差,新闻学院培养的毕业生不被媒体看好。缺乏实践经验的教师在讲授实践性强的课程时难免照本宣科、纸上谈兵,进行空洞的理论灌输,教学效果较差。由实践经验丰富的记者、编辑来讲授新闻采写编摄等应用型课程可以促进理论传授与实践能力的有机融合,增强新闻专业人才的综合素养。

  聘请编辑记者为高校新闻专业教师对改变高校教师聘用唯学历是尊的风气,促进业界和学界有效沟通起到重要作用。长期以来,由于种种原因,新闻传播领域的“学界”和“业界”缺乏经常性的沟通和深入的交流,很多新闻专业的教师没有相关的从业经验,有的也并不重视学生的实践环节培养,这既不利于学校培养适应社会现实发展的复合应用型人才,也不利于自身教学质量的提高。学院新闻专业与媒体建立一定的联系机制,改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上的陈规陋习,让有实践经验又有理论基础的记者编辑到新闻传播学院兼课,对双方都是有益的。

  但是好的意愿并不意味没有问题,这些从媒体外聘过来的教师首当其冲的问题是缺乏规范的引进、管理和考核体制,包括任职资格、管理条例、考核标准等等。首先,引进人员素质参差不齐,缺乏对其任职资格严密、细致的规定,没有形成统一的专业标准,很多都是单凭新闻专业的领导、教师和业界人员的私人交情达成的联系。有的学校迫于排课的人手压力,随意从媒体拉人“救场”。 对于业界人士而言,很多是冲着高校独特的地位荣誉、特聘教授的称号,以及对自身成就的学术“正身”而来的,首先在初始态度上和教书育人的理念都相去甚远。在管理和考核上,由于这些从媒介外聘过来的教师在人事归属、职称评定等各方面学校对他们都没有约束力,大多是“凭良心做事”,更有一些人既不重视教学也不认真备课,甚至纯粹挂名。由于外聘教师的工作限制,经常会打乱教学时间规范,有的无事则来、有事则旷。学校对他们也缺乏激励制度,就主观意愿而言,外聘教师的教学既无压力又无动力,积极性不高。由于这些记者、编辑平日的工作已很繁忙,在上讲台前作为教师最基本的培训大多学校不提不问,他们自己也鲜有提出的。

  “只要在业务上过硬就可以当老师”,似乎很多人都有这样的认识误区,尤其是很多年轻教师和学生盲目崇拜一些成绩突出的记者、编辑,甚至认为只要专业过硬就可以降低对他们其他方面的要求。殊不知走上讲台,作为一名教育工作者,既要具有高级专业人才应具有的渊博的科学文化知识和系统的专业理论,还要具有完备的教育科学理论与方法,更要有学高为师、德高为范、为人师表的高等教育教师应具有的良好职业素质。我们的记者、编辑大多在业务上是驾轻就熟的,但是,作为大学新闻系的教师,除了要精通专业课程教学内容的理论知识之外,还必须懂得教学原则和教学方法,尤其是心理学、教育学方面的知识,他们在这一方面就显得薄弱,所以经常听到一些新闻院系对于外聘教师的教学效果反馈是差强人意的。更有一些外聘教师的行为和“教师应该是情操高尚和品德优良的人”大相径庭,讲台上大谈自己的本事,大谈自己遇到的风光经历,甚至传播消极观点,在师生中产生不良影响。

  在具体教学上,这些外聘的业界教师容易走经验主义道路。大学课堂上,新闻教师在讲授知识的同时也是在宣扬一种思想、信仰、观点和理念。这些聘请的老师往往是业界取得一定成就的人,对尚未涉足社会的学生而言很有权威性,他们的一些偏颇理念会对学生产生重大影响。大学生所处的特殊人生发展阶段思想敏锐、活跃,但同时容易片面、极端。职业经验丰富的记者、编辑其讲课必定生动活泼、事例丰富,富有吸引力,但是往往会以个人的经验来判断轻重,教导学生。

  而每个人的职业生涯都会有其特殊性,不同的人在面对相同的问题会有不同的处理方法和结果,所以极具个性化的经验讲述和指导在给学生以启发的同时也会产生误导的负效应。其次在教学内容上容易缺乏系统性、全面性,往往流于浅表,“一不小心就把新闻课改变成了一般的技术课”。当前新闻教育强调实践的重要性,强调教师队伍的多元化构建本没有错,但在具体的操作过程中,经学界的大力鼓吹和业界的拍手称道,一定程度上使学生的认识形成了误区,新闻教育的速食主义和功利倾向严重。

  这一点首先体现在我们学生在对待不同课程的态度上,“哪门课有用、哪门课无用”,对学校系统的理论教育不屑一顾,而对记者老师的小故事、小插曲兴趣盎然,有的甚至忽略上课,一味在新闻单位跑新闻。其实早期新闻理论的缺失而过分重视采访写作技巧等技术层面的东西,会导致以后很难从宏观、深层层面去思考问题,不能对新闻事业有一个总体走向的把握,即使是以后只从事新闻业务工作,也容易跟风,缺乏自己的创意和思考。初期的技巧掌握确实有助于工作之初对业务很快适应,但系统理论沉淀的缺失会在工作几年后无法突破瓶颈之时显露出来,这是不利于职业发展的。

  很明显,编辑记者兼职新闻教师有利有弊。但是经过多方努力,采取一些措施来规范和要求,它必会化弊趋利。首先,高校新闻院系应针对这些外聘的媒体老师建立起规范的引进、管理和考核体制,构建系统的师德考核评价体系、教学能力考核评价体系,对外聘教师实施必要的岗前培训;同时学校对于学生应进行有力的引导,要学生学会以批判的精神来对待媒介兼职老师所传授的理念、思想;在新闻专业学生培养方案上应以学生的全面、自由发展为本,以更宽阔的学科背景知识、更全面的能力,尤其是学生作为一个社会人应得到的综合素质的发展为目标,而不是把学生仅仅就像大工业生产线上一个标准式产品一样来“生产”,新闻教育应重视实践,但我们在具体操作过程中切勿注意不能让其对社会、对学生产生误导,更不可过度重视教学的技术层面而使我们新闻专业学生的培养变成一种工匠养成。

  另一方面,媒体也应认识到员工到高校兼职并不是学校和学生单方面受益的事情。新闻专业学生的全面发展关系到整个新闻行业持续向前的良性循环发展,关系到各个新闻单位的后备人力资源的质量高低。新闻用人单位不可倚仗当前拥有的就业特权就把培养行业接班人的工作一股脑儿推给学校,和高校一起来培养学生是新闻单位不可推脱的职责。新闻单位理当应鼓励、支持本单位的优秀员工到高校新闻专业去兼职授课,和高校携手培养更全面的新闻人才。

  (作者单位:湖北郧阳师范高等专科学校)

(责编:张立君(实习))
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