英国的新闻教育模式:重“术”轻“学”

刘 畅  张 羽

2008年04月09日13:49  来源:人民网-今传媒

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  一、新闻教育历史概况

  和世界很多国家相比,英国正规的新闻教育并没有经历很长的历史,在20世纪的前半叶,“学徒式的报馆新闻训练”(李蓓,2005:42)一直是新闻人才的重要来源。一直以来,英国对于新闻学的研究都不是很重视,因此比较正规的新闻学教育要比其他一些新闻事业发达的国家如美国晚一些。直到上世纪60年代, 英国才开始了比较系统的新闻教育。“自从上世纪六十年代开始,对于媒介的学习在媒介研究中占有了一席之地,而且它已经成为英语和人文社会研究的一个重要的学科分支”(Manuel, et al 1987: 3)。相比之下,美国的第一个新闻学院于1908年就在密苏里大学诞生了,而中国新闻教育则“发端于1918年‘北京大学新闻学研究会’的成立”,(丁淦林,2002:247)。在英国,直到1971年, Sir Tom Hopkinson 才“在威尔士的卡迪夫大学开设了英国第一个新闻学院”(Stephen, C 2007: 422),而起初的课程都是与媒介工业紧密相连的。到了上世纪八十年代后期,在英国高等教育机构的协助下,作为媒介研究的一个规划,出现了许多重在职业技能培训的新闻院校。到了上世纪九十年代,“尽管英国大学已经增加了对新闻学术的研究, 但是仍然维持着原有的职业技能培训的传统”(Michael, 2006: 55)。由此我们不难看出英国的正规新闻教育起步较晚,但其现今比较完善和成熟的新闻业发展是和它一直以来重视新闻职业的技能培训分不开的。

  二、教育理念和目标

  对于新闻专业,是培养工匠式的写手还是精通新闻的学术大师一直是新闻界持久的话题。在英国,前者得到相当的重视。英国的新闻教育相对来说是重“术”轻“学”,这不仅是新闻媒介教育的突出特点同时也是他们的教育理念。英国学界将他们对新闻专业人才教育的目标定位为:“培养记者,使他们能够写好新闻” (吴信训,2006:6)。英国城市大学新闻系主任罗德艾伦(Rod Allen)说:“我们必须有超前意识,今年进校的学生需要几年后才进入市场接受检验,我们应该考虑他们毕业时市场上需要什么。”(钟新,2002:39)。我们可以说英国新闻教育的使命是为新闻和媒介工业培养候选人, 也有人将其延伸到为那些很有可能成为媒介实践者的人提高媒介素养。无论是哪一种情况,“最终的目标都是改进和提高新闻实践从而提高这种新闻实践深深扎根的社会的民主水平”(Stephen,D 2000:214)。相比之下,传播学则是更加注重理论研究人才的培养。

  三、教学内容和课程设置

  由于新闻教育是注重“术”的专攻,他们的教育以实际应用为最终目的,所以新闻学专业在教学内容上普遍侧重的是一些实际业务方面的课程,以为实践培养人才为基础的教学目标很好地体现在他们的课程设置上。

  ⒈通识课程比例较大

  Hugo de Burgh 将新闻记者需要的知识分为两个部分:一般性的理论知识(我们通常所说的通识知识)和专业理论知识。在英国,新闻学专业在教学内容上不开很多理论方面的课程,而是侧重通识性课程和实际业务及专业精神方面的课程。Hugo de Burgh还认为“一般的理论知识大多来自于其他社会科学”(2003:96)。因此,本科新闻教育非常重视宽基础,城市大学的课程设置中“50%以上的课程为非新闻类课程,同时要求本科生都是双学位比如新闻与当代历史,新闻与社会科学等”(钟新,2002:39)。Williams 认为“本科的课程还比较注重对于新闻的大的背景知识的介绍和课程的广泛性,比如新闻道德,媒介和社会的关系,心理学,语言学,社会学和政治学等。”(2007:采访资料)。他们不仅要求学生掌握大量的社会科学知识,更注重将这些知识和新闻学联系起来,在比较中体会新闻学的内涵和实际意义。

  ⒉专业课程侧重技能和实用性

  在Hopkinson 1971年刚创建新闻学院的时候,“课程的重点是在培训,因此十分强调写好一篇文稿的基本技能”(Kevin, 1999: 273)。此外,新闻选择、新闻价值、故事发展、特写及采访技巧都是课程的一部分,印刷媒体是当时研究的重点。 随着现代传播手段及随之而来的媒介工业的发展,课程的设置更加专门化,建立起了广播、电视、杂志、摄影等课程。信息技术及因特网的飞速发展,技术操作型课程也被增加到新闻的课程设置当中。

  在我所就读的大学,就开有《在线新闻》这门课程。课程分为两个部分,前半段是老师通过学生自己对纸质报纸和网络版报纸比较从而认识和归纳出二者之间的不同尤其是在新闻写作及版面制作上的要求,学生必须自选题目写一篇符合网络发表的文章。后半段则由专业老师讲授如何制作网页,考试则是以全班同学的文章为材料自己制作一个网页。英国很多大学的新闻课程中都有网页制作这门课。Michael, B和Heather, P指出:“从上世纪九十年代开始,课程已经越来越聚焦到网络上”(2001:104)。从这个角度来说,新闻课程已经从以前最基本的新闻核心功能的传授变成了多角度多层次的教育。

  另一个技能型的课程是信息收集。这门课历时两个学期,第一学期是给学生讨论各种不同的新闻信息收集方法,从最基本的上网查找信息到怎样采访,怎样将新闻发布会的稿件改写为新闻,怎样将数据运用到新闻中以及新闻实践中会遇到的有关新闻道德的问题。每堂课后都会有一个相关的作业,比如上网查找伊拉克战争中一共死伤了多少名记者,每个学生的数据都可能不一样,因为大家用了不同的消息来源(不同的网站),从这一点告诉我们在网上查找相关数据的时候应该注意什么。在涉及记者新闻道德的作业中,老师给出在现实采访中可能会遇到的各种不同的情况,叫学生写出这样的情况下该采取什么措施。采访训练则是老师先在课堂上强调一些采访要注意的问题, 然后给两个星期的时间自己做一个采访,可以是对任何人的采访,但是从联系被访者到成文到再联系再修改都要自己完成。

  这些课程看似是理论课程,可是每次作业的完成都像是在完成一次切身的新闻实践,对学生的实际操作技能有很大的提高。

  ⒊课程与时俱进

  在英国,很多学校新闻专业的课程都是在变化的,经常会有一些新的课程,有的时候即使课程不变,讲授的内容也会随着现实的变化而更新。随着全球化的日益发展,我们的课程里有了《全球媒介》,站在宏观的高度看西方大国对媒介的垄断,讨论这是不是一种形式的全球化,或者说是媒体的全球西方化。中东的冲突一直是新闻报道的热点,于是我们有专门的《报道中东》课程,从介绍中东冲突的历史,不同国家的情况到每日新闻的追踪。2006年11月中旬,卡塔尔半岛电视台英文频道正式对外播出,仅仅几个小时之后,下午的报道中东课上,老师就改变原有的课程进度就这一事件进行评述。Williams认为新闻要追逐的是最新的东西,这就要求我们用最敏锐的眼光去洞悉世界,把最新的内容添加到课程中和学生讨论,这将很好地促进新闻教育。


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(责编:朱丹)
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