多媒体时代新闻教育的七个平衡关系

程忠良

2008年09月11日09:46  来源:今传媒

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  当今时代,媒介生态及媒介传播生态的变化,必然会导致“以传媒发展、传媒市场变化为导向”的新闻教育的变革。

  单就教师和学生这两个主体角色而言,这种变革体现在教与学实践中的七种平衡关系:

  一、教师角色要求分析

  2006年初,一则“新闻学博士不会写消息”的报道,引起了媒体和社会的轩然大波。这一事件的背后反映了中国当前新闻教育教师素质方面的一个较普遍的问题:缺乏实际经验。

  当然,教师素质要求决不仅仅只是实际工作经验,它更需要教师恰当地去处理下列四组平衡关系:

  ⒈教师教学与实践的平衡关系。在媒介技术更新、媒介竞争日趋激烈的今天,对于一门技术性、实用性、变动性很强的学科来说,新闻学科专业教师是必须要有一些实践经验的。因而让新闻院系的老师增加实践机会,多与媒体接触,或者在媒体中作一些兼职工作,让他们感触最生动的新闻实践,并将媒体的发展变化带到课堂教学,这对提高教师的课堂效果都是大有裨益的。

  这一点中国传媒大学的模式可值得我们去学习。例如它在1960年开办第一期电视培训班时,教员的教学便与实践紧密结合起来。在教学中,教员带领学生一起做作业,一起下乡实践,一起到电视台实习,真正做到教学相长。

  ⒉理论传授与模拟实践的平衡关系。要求教师在课堂教学中,要将理论传授与模拟实践结合起来,以提高学生思考能力、学习能力和操作能力为前提,克服教育过程的“满堂灌”,提倡讨论和互动,做到“授人以渔”。

  例如分组讨论形式,可以是对课堂教学内容的讨论,比如教师精心选择几个专题,让学生围绕专题搜集资料,或者组织学生观看中央电视台重点新闻栏目、读重要报纸、浏览著名门户网站等,让学生们发表意见,教师主持讨论、进行点评、总结式发言等。还可以是对一种类新闻环境的模拟:组织学生就重大突发新闻事件进行讨论和报道训练,让学生在比较真实的新闻现场中培养专业思维的习惯。这样,教师和部分学生通过共同参与模拟一次次新闻事件中,建立一种亚实习状态的教学状态。

  ⒊教学与科研的平衡关系。新闻学专业教师必须处理好第三重平衡关系是教学与科研。新闻学教师的实践与学生工作的实践不同,即一方面要通过实践并把实践中学到的东西转化为理论,进而充实课堂教学;另一方面,将理论还原到实践,在实践中检验强化理论。实现新闻理论与新闻实践水乳交融,更好地服务于媒体和学生。

  从目前情况来看,无论是新闻专业教师还是兼职教师都有自身的缺陷:现有的教师却缺乏相应的实践经验;而从媒体聘请来的兼职教师往往缺乏相应的理论水平和研究水平。因而,在实际教学工作中,这二类教师都得要面对教学与科研的平衡关系,因为一方面只有不断地接触实践和进行科研,才能有效地克服自身劣势,才能把握媒介和社会日新月异的变化,才能克服理论和教材的滞后性,更好地服务于学生,服务于将来。另一方面在多媒体时代,新的媒介技术、媒介市场环境不断变化着,媒介发展也需要理论指导。

  ⒋教师与学生的平衡关系。古谚云:活到老,学到老。当今世界,媒介技术、媒介本身发展日新月异;各种媒体相互渗透、相互融合的速度越来越快;在新的媒介环境中,媒介传播内容、手段也在发生着深刻的变化。从某种意义上讲,新闻学科有比其它学科更早感知社会的变迁和感知到知识的老化,就拿新闻传播语言来说吧,如在上世纪90年代的语言也许在现在媒体上就显得有点“老土”了。因而新闻学教师只有不断地去当学生,时时处在学生角色中,更新自己的知识和能力,才能教好课。

  与此同时,推动新闻学教师处于学生角色另一重要因素是多媒体时代的新闻教育对新闻学教师“博”的要求。现在我国高校新闻学教师大多“术业有专攻”,教报刊的专心研究报刊,平时也多只注意同报刊界多联系;教广播电视的专攻广播电视,平时也多只注意同广播电视界多联系,这种现象在多媒体融合时代已经不行了。

  二、学生角色要求分析

  当前媒体对新招聘的新闻学专业毕业生的看法是:上手很快、但后劲不足;写“豆腐块小稿”可以,但进行深度报道显得力不从心。

  这种情况必须引起我们的反思。从某种程度而言,原因就在于新闻专业人才培养过程中学生的文化积淀不多、底蕴不深。因而在新闻教育中就必须要考虑以下关系。

  ⒈单一能力与多种能力的平衡关系。 2007年6月12日,美联社宣布将其北京分社整合成一新分社。该分社将新闻、图片、电视和多媒体功能融合成一个整合型的新闻工作室,配合以先进的技术,让记者同时提供从报纸到多媒体的多样式新闻。在美国,这种“融合新闻”正在成为现实。这种“融合新闻”的趋势对新闻人才培养提出了新的挑战,即要求在目前专业细分化比较严重的情况下,要使学生在未来市场富有竞争力的话,就必须培养自己的多种能力:不仅能给网络写稿,而且还能为电视、报纸写稿,同时,在多种媒体能力中,必须有一门是自己的专长。

  ⒉专业知识与非专业知识间的平衡关系。就媒体市场需求的实际情况来看,需要既杂又专的新闻专业人才。新闻学是个杂家,邵飘萍、范长江都曾倡导过这一教育理念。对于杂而言,这就要求新闻专业在议案设置上一定要打通专业与非专业之墙,专业知识学习与非专业知识学习间必须要实现平衡。不仅要做到“点上精”,而且要做到“面上博”。

  另一方面,在实际工作中,专家型的记者更“吃香”、更“叫座”,这就意味着新闻专业学生要在一定“博”的基础上体现有特色的“专”,实现“博”与“专”的统一。如哥伦比亚大学新闻传播学院在培养专家型的科学记者方案中,除学习新闻专业课之外,还开设有森林与环境变迁、环境危害与灾难、地球资源的产业生态学等30余门可选修的科学课及多个研究的案例。

  从某种程度上讲,“博”在于提高学生全面的人文素养,而“专”则是在对新闻专业人才市场细分和尊重学生个性发展基础上所提出的要求。它们两者是统一的。

  ⒊学生角色和“准新闻人”角色的平衡关系。也就是学生要“常处在角色中”,通过利用课堂、课外和假期三个“课堂”使自己常处在“新闻从业人员”角色中,学会将课堂所学知识转化为实践能力。

  这里可分为三个阶段,第一是模仿采访写作阶段。如通过定期阅读报纸、看电视新闻和浏览网站新闻,像鲨鱼一样在海量信息游泳,通过观“新闻千剑”而识“新闻之器”,通过比较去体会、揣摩和运用课堂所学的新闻采写理论和规律;第二是次实践阶段。如结合教师案例教学,在课前、课中和课后利用校内的学生报刊及附近报刊、广播电视等媒体,将新闻教学课堂搬到上述这些校内外媒体实践环境中,实行一种“现场实地教学”、“边学边练”的教学模式;第三是实习阶段。如利用寒暑假到当地媒体和生源所在地媒体广泛进行新闻实践,增强自己的动手能力。这样做的目的都是希望通过具体的实践让自己“在游泳中学游泳”。

  参考文献

  [1]庄鸿明:《对新闻教育改革的几点思考》[N] ,《光明日报》,2007年5月23日

  [2]莫扬、袁玥:《哥伦比亚大学如何培养实用科技新闻人才》[J],《中国记者》,2007年第6期

  [3]杨秀国、张筱筠:《新闻教育改革:当务之急是“拆墙”》[J],《新闻战线》, 2007第11期

  [4]赵雅文、何村:《地方高校新闻教学改革要走特色之路——渤海大学新闻与传播学院教改实践与探索地方高校新闻教育改革要走特色之路》[J],《新闻界》,2005年03期

  (作者系安徽省安庆师范学院教育学院广播电视新闻研究所教师)

(责编:朱丹)
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