论地方高校学生新闻写作技能培养的软肋

《今传媒》杂志供稿

2010年11月15日17:40  来源:人民网-传媒频道

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  摘 要:在开办广播电视新闻学专业的院校中,地方高校实属“新学小生”,因此目前他们在学生新闻写作技能培养方面存在着亟待改善的软肋,主要集中在课程设置和新闻写作课课堂教学两方面,在课程设置方面缺少新闻写作实践、课程设置缺乏横向的广泛性,在新闻写作课课堂教学方面重知识讲授、轻实践训练、缺少对学生进行课外自主技能训练的引导。形成上述软肋的原因主要是教学指导思想出现了偏差、课时分配不合理、教师欠缺实践经验、教材缺乏系统的实践参考内容和办学经费不足以及对师生外出采访的安全顾虑。

  关键词:软肋;技能;地方高校;新闻写作

  为满足地方广播电视媒体对新闻人才的需求,近些年众多地方高校竞相开办了广播电视新闻学专业。但作为开办广电专业的新生力量,从目前的就业状况来看,地方高校该专业为数不少的毕业生无处就业,即使就业的,多数也无法从事与专业对口的工作。这其中有就业大环境不景气的客观原因,但更主要的是学生的个人能力不能满足市场需求的主观原因。种种舆论因此接踵而来,反映的内容主要是:“学新闻的学生学无所长”,“只能说,不能写,不能拍”“不适合广电媒体的需要”等。在我国,新闻事业是党和人民的喉舌,是思想的武器。它通过对事实的报道和评论,传播党和政府的政策,反映人民的心声。新闻媒体的舆论导向正确,是党和人民之福,导向错误,则是党和人民之祸。为了更好地担负起以正确的舆论引导人的任务,新闻工作者必须在努力提高自己思想政治素质的同时,努力提高自己的业务素质。而在新闻工作者的各项业务素质中,新闻写作技能是最基本的、起着关键性作用的一项素质,它是新闻工作者业务素质的综合体现。新闻写作是一项重要的新闻实践活动,是运用所掌握的新闻写作知识去完成各种新闻文体写作的能力和技巧。新闻工作者写作技能的高低是媒体反映舆论水平高低的决定性因素之一。为了能使广电专业的毕业生能在激烈的竞争中夺得一席之地,地方高校必须正视目前毕业生在就业市场上缺乏竞争力、在工作岗位上停留在低水平运转的问题,寻找学生新闻写作技能培养存在的问题,从广电专业的课程设置和新闻写作教学入手,探索可贯穿于四年学习之中的技能培养方法,强化学生新闻写作技能的训练。

  一、课程设置

  现有课程设置存在两方面主要问题,阻碍了地方高校广电专业学生新闻写作技能的培养。

  (一)课程设置缺少新闻写作实践课

  广播电视新闻学专业是操作性很强的实践型专业,因此实践训练应该是学习这个专业的过程中必不可少的一个重要环节。通过实践训练,学生可以进一步了解社会,增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感;通过实践训练,学生可以进一步加深对新闻学理论知识的理解,将理论付诸于实际的运用。对于学生新闻写作技能的培养来说,实践训练可以使学生熟悉媒体的工作,锻炼新闻写作技能水平,培养人际沟通能力,为实际工作打下良好的基础。梅尔文?门彻在《新闻报道与写作》第九版的序言中也表达了类似的观点:“学习正确地报道、精确而生动地写作不是一件简单的事。透过各种事实和声音寻找有用的、相关的信息,然后用有目的的语言表达这些核心事实,要求经历严格的训练。”[1]实践对新闻写作技能培养的重要性决定了地方高校在设置该专业的课程时,须有意识地安排适量必修的写作实践课,并制定相关的大纲和计划,以保障在这些课时中学生能真正进行新闻写作技能的训练并有所成效。但事实情况却与之大相径庭。地方高校一般都没有专门用于新闻写作技能培养的实践训练课,即使是在实践性较强的课上,如“新闻采访与写作”、“电视采访学”课上,学生也鲜有实践训练的时间。其实针对实践性强的课程,教学大纲中一般都要求安排实践训练课,但在实际授课的过程中由于对学校、教师、学生等多方因素的考虑,往往无法真正实施。学生因此走不出教室,走不进社会,而囿于狭小的校园中,采访的机会少之又少,接触不到新鲜的事实,采撷不到生活的亮点,无法打开思维的闸门,新闻写作技能的培养多半也就只能流于口号和计划。

  (二)课程设置缺乏横向的广泛性

  新闻报道工作是与各行各业的人打交道的工作,报道领域的多元化和人际关系的复杂性决定了新闻工作不可预测的难度。面对这样的现实,新闻工作者要想了解他所报道的领域,了解他所报道的人和事,要想在报道工作中游刃有余,就必须具有广博的专业知识和社会知识,熟悉报道可能涉及的各个领域各种学科,并且具有相关的综合能力,尤其是与人交往、让人说话的能力,和把握各类人群特征的能力。因此,对学生进行新闻写作能力的培养,就不能仅仅考虑如何将学生培养得知道如何写,而应当想办法让他们理解他们所报道的那些事件“由以生成的社会”。[2]有关社会的知识对于新闻工作者是极其重要的。知道“怎么写”才仅仅是了解新闻写作的形式,这些格式、规范方面的内容只需简单的讲解和短期的实践即可习得。形式固然重要,而知道“写什么”,理解事件“由以生成的社会”,则是掌握了事件的本质,了解了事件背后的新闻,这是新闻的内容,是新闻的血肉,是新闻能否吸引人、是否具有长久生命力的决定因素。“一个负责任的记者应懂得把事件放在特定的社会背景中来思考、来发现其原因和结果的重要性。”[1]由此可见,新闻写作技能的提高离不开政治学、经济学、社会学、伦理学、法学、文学等学科知识的支持。针对这样的现实需求,地方高校应将广电专业的课程设置在广泛的人文科学、社会科学土壤之上,为学生开辟宽广的写作视野,提供广泛的写作背景,引导他们钻研、积累多学科广博的知识,初步具有多学科的综合能力,为新闻写作技能的实质性提高打牢扎实的根基。然而目前地方高校广电专业开设的课程中,新闻专业课程和文学类课程即占了绝大部分,剩下的课程也只是必修的思想政治等的公共课,对于新闻写作中有可能涉及的经济学、社会学等学科,课程中一般都不见踪影。有些学生已经认识到了当前的新闻工作对专业化、复合型人才的需求,已经开始利用选修课的机会辅修一些诸如经济学、社会学、法学等学科的知识,但这些学生的比例相当有限。[4]不过,在不精简现开课程的基础上再增加其他学科的相关课程,除了学有余力的学生外,其他学生是否能承受还是个需要通过实践求证的问题。

  二、新闻写作课堂教学

  对于地方高校广电专业的学生来说,新闻写作课是大学期间有组织地、系统地学习新闻写作知识、训练新闻写作技能的时间。然而就是这有限的课程学习时间中,仍然存在着亟待解决的问题。

  (一)重知识讲授,轻实践训练

  对于初学者来说,新闻写作技能培养的基础是与新闻写作相关的各种理论知识的学习,尤其是各种新闻文体知识的学习,而技能培养的“助推力”则是实践训练。唯有以练为中心,精讲多练,新闻写作技能才会取得实际进展。但目前地方高校的新闻写作课普遍存在着重知识讲授,轻实践训练的问题。新闻写作的实践训练应包括案例学习和写作实践。案例学习一般由任课教师组织进行,即教师为配合相关的文体知识讲授,选取已发表的新闻稿件,与学生进行深入的评析,揣摩、思考写作过程和思路,为学生的创作性写作打好模仿的基础。写作实践的形式则灵活多样,无需采访等前期工作的,可随堂进行,需要采访和查阅文献资料的,可以在任课教师安排任务后由学生在课后自行组织完成。[5]由于长期灌输式讲授的传统教学模式的影响,教师们在新闻写作教学工作的第一线一般都是执行注入式、演绎式的教学程序,上课时间里不间断地满堂灌输与新闻写作相关的各种理论知识,忽视了实践训练对于新闻写作技能培养的重要性,课程教授的重心几乎完全集中在了课堂讲授上,光讲不练,教学方法与教学手段积弊较深。在讲授理论的过程中,教师很少结合新闻案例,往往就理论讲理论,显得抽象、空洞。因此课堂教学气氛突显枯燥、沉闷,学生对新闻写作课程的学习也倍感无趣。现在“课程学习无用观”在广电专业的学生中较为盛行,他们对新闻写作课程的课堂学习嗤之以鼻,认为新闻写作是模式化的操作、机械性的劳动,觉得新闻写作课对自己用处不大,因此普遍存在着缺乏新闻写作兴趣、被动写作的状况。[6]如此一来,学生厌恶理论学习,惧怕写作实践,懂理论,却不会写作,新闻写作教学陷入了教师教得无趣,学生学得没劲;学生不愿听不愿写,教师更是不愿教不愿改的恶性循环。

  (二)缺少对学生进行课外自主技能训练的引导

  新闻写作技能内涵丰富,它不仅涉及到众所周知的言语表达等能力,更涉及到对社会问题的思考、理解等能力,因为新闻记者要能够“理解他们所报道的那些事件由以生成的社会”。[2]所以新闻写作技能的培养单靠短时间的授课是远远不够的,新闻写作课绝不是万能的。新闻写作技能的培养是一个复杂的系统工程,是一项需要多管齐下、长期开展的工作,不能一蹴而就,教师应当把授课作为引子,引导学生有效利用充裕的课余时间自主地观察生活、阅读文献、积累素材、思考社会。养成细心观察、潜心阅读、全面、认真思考的习惯,才是提高新闻写作技能的有效途径。就拿阅读来说,记者和作家一样,也是以写作为生的人,写作者就应该读写并重。记者们只有进行广泛的阅读才能掌握新闻写作的风格和技巧,才能学会这一行的窍门。“阅读通常先于写作,写作的激情几乎总是被阅读所燃起。”[1]在现代教学中,教师的作用越来越多地是激励学生的思考,引导学生自主学习。[6]但是目前地方高校的新闻写作教学普遍表现出只顾课堂满堂灌,不顾及对学生学习兴趣、写作热情的激发,缺乏培养学生成为生活有心人的内容,缺乏对学生自主学习和实践的引导,结果不仅阻碍了学生新闻写作技能的培养,更是局限了学生的视野,不利于学生的全面发展。

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(责编:郭晶)
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