新闻理论教学改革的立体化探索

郝  雨

2010年06月13日17:12  来源:今传媒

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  中国的教育改革,这个在20世纪最响亮的口号和最伟大的目标之一,实际上已经把最艰苦的和最实质的工作留给了21世纪。如今,我们对教改中的每一个环节和每一个层面的问题,都必须一步一步地去认真解决和具体实现。总之,21世纪对教育改革来说不会再是一个空喊的世纪,教育改革不仅势在必行,而且迫在眉睫。当然,高校教学改革也是一个非常复杂的系统工程,本文从对于新闻理论教学改革的思考入手,力求能够成为一种启示性的信号,进而引发更多一些的关注和研究,并唤起人们共同的行动。

  一、课堂模式的新探索

  十年前,在2000年第一个学期开始的时候,在新的千年第一个春天里第一次走上我早已熟悉的大学讲台之前,我虽然用不着多么用心地去重新备课,但是,几乎费尽心思所考虑的却是,我这第一节课应该怎么上?进而我又要从整体上所把握的是,这一个学期的课应该怎么上?而实际上,我想从根本上解决的还是,21世纪大学的课,到底应该怎么上?毕竟一个新的世纪开始了,一个新的千年开始了。我们的大学课堂,还能依然是旧时相识吗?于是,在这一学期的第一节课上,我对课程的“绪论”,就是由此入手而进行了全面的阐发。

  其实,我所思考的思想基点是,当同一个太阳在太平洋的基里巴斯岛完成了世纪的和千年的交接,它所表明的绝不仅仅是一种纯粹时间意义上的跨越,它同时给21世纪的人们提出的一个非常严峻的问题是,21世纪将会与20世纪有何根本的不同?20世纪,人类几乎在所有的文化领域建造起了严格的范式,但是,21世纪,我们是否事事都要严守这样的范式?人类对20世纪的全面超越,究竟应该从何做起?我认为,在许多领域和问题上,打破旧有的范式都是走向超越的首要一步。根据这样的思想,我在本学期的第一节课的绪论中,所阐述的中心意思就是,在这一学期中,我首先要特别努力做到的,便是如何把“课”上得根本不像“课”。21世纪,大学的课堂必须探索一种全新的样子。那种台上台下规规矩矩千篇一律地满堂灌的模式,在新的世纪必须终止。寻找新的范式的过程当中也许要付出代价,旧秩序的打破也许会造成某种暂时的无序,但未来秩序的生命是充满光明的。

  显然,故意把“课”上得不像“课”并不是什么了不起的事,一个大傻瓜会比谁做得都好。但是,所谓把“课”上得不像“课”就是要把21世纪的课上得不像20世纪的课。而21世纪的课究竟是什么样子的,这是至今还没人知道的。也就是说还没有任何具体的评判标准,所以这样的课就很有可能被认为不像“课”。

  然而,不像“课”的课又究竟怎么上呢?我暂时设想了以下几种方案和课型,在全学期尝试轮流使用。

  第一种课型:基本常识辅导课,以学生自学为主,将学生必须掌握的本学科知识,按要点进行系统指导,然后由学生自己通过阅读教材和相关资料去加深理解。这种课型在很大程度上与传统课堂相接近,但不同在于教师不再进行面面俱到的讲解。

  第二种课型:思考与研究范例课,对本学科的一些带有学术性的问题,由教师发表自己的独立研究的观点,要注意吸收近期较前沿的学术研究成果,一方面在于扩展学生的理论视野,加强学生的文化素养,另一方面也更在于训练学生的独立思考和研究的能力。

  第三种课型:焦点问题争议讨论课,选择大家感兴趣的一些问题,要能争起来、议起来,要有思想和观点的交锋,从而活跃气氛活跃思维,要注重实效,不搞形式主义。

  第四种课型:师生全方位对话课,这种课强调的是“全方位”,不是记者招待会式的一问一答。这种对话不仅应用于课内,而且可以延伸到课外,学生可以任意提问、随时提问,建立全面交流关系。在课堂内,学生提问一定不拘礼节,可以随时打断老师,师生在课堂上绝对平等。这样的全方位交流关系便于解除学生提问时的思想顾虑,彻底放开,才能真正把课堂搞活,把学生的思想搞活。

  第五种课型:主题书刊自由阅览课,配合教学进度,确定一个与本学科相联系的主题,预先准备足够的书刊资料,由学生在课堂上独自阅览,教师个别指导。

  第六种课型:学生自主设计与主持,确定主题之后,完全交给学生去设计课堂教学方式,由学生选出主持人,充分发挥学生的主动性和创造性。

  这样的设想发表之后,深受学生欢迎,目前正在逐步实施之中。

  二、考试改革的尝试

  21世纪的教改必须动真格的,那么,这第一刀究竟从哪里下手?我认为,最根本的切入口在于考试改革。而改革考试,首先要从废除旧的考试制度做起。旧制度一日不废,新道路永远难行。

  目前,我国中小学长期以来所形成的应试型教育还很难从根本上得到改变,在这种类型的教学方式下培养出来的学生在思维能力、知识视野等整体素质方面原本就营养不良,升入高校以后,又仍然面临着无数次新的考试的压力,使这些大学生们不得不继续把主要精力用在死啃教材和背诵笔记上。有一次我偶尔翻看一位学生的笔记本,那封面上竟赫然写着“××年×学期救命本”。再看里边的内容,当然是本学期各门课程的复习要点。这件事当时让我感到非常震惊,这也就是说,他只有把本子上的内容全部掌握,甚至全部背熟,才能保住他这一学期的“命”。可见考分依然是大学生的“命根”,因为衡量学生质量的硬指标主要还是考分。考分直接关系着学生的学籍(按规定连续几门不及格便开除学籍)、评奖(包括奖学金)、毕业分配等一系列至关重要的切身利益。因而,靠死记硬背去拿分数、过考试关的状况在高校教学中仍极为普遍。

  作为21世纪的高校教学,我们的教学思想,应该是从根本上培养综合能力尤其是创造力极强的素质型人才。为了适应这样的教育目标和教学思想,高等学校就应该率先把学生从传统考试方法的巨大压力下解放出来,使学生在更为科学合理地掌握课堂教学内容的基础上,尽可能大范围地跳出课本,彻底改变死记硬背,从根本上避免高分低能。

  那么,旧的考试方法能否废除?废除以后会不会搞乱教学秩序?甚至学校会不会乱套呢?近年来,我本人对于《新闻学概论》的考试方法,进行了一些重大改革,应该说也取得了初步的成功。

  《新闻学概论》是一门人文学科类的基础课。那些死背条条而应付考试的学习方法只能限制学生的主动学习和求知欲望,把知识视野人为地框定在一个狭小的范围之内,更不便于学生向自己所擅长和更具发展前景的领域去自由开辟。为了使学生对于这一类型的课程学得更活,效率更高、收益更大,我尝试从考试改革入手,以全面改变传统教学方法。其基本措施是:变一次性闭卷考试为多次性综合考察,采取以下几种操作方法和实施步骤。

  第一,课堂学习状态考察。

  课堂学习是学生的基本求知方式。对于素质型人才的培养来说,教师的课堂教学不仅要准确传授本学科的系统知识,更应教给学生主动学习的方法。根据以学生为主体、教师为主导的原则,必须首先保证课堂学习的质量,充分利用每一节课的50分钟。对学生课堂学习的状况除教师随堂及时观察以外,具体还有以下几种检验方式:

  (1)全面检查课堂笔记;(2)指定整理笔记中的个别章节;(3)突击性检查(即下课后立即收笔记本,检查当堂记录情况)。

  这一项目一般在期中以前进行一至两次。评分标准为:一类(90--100分),能完整记录每节课的全部知识要点,而且能在笔记中反映出本课的教学重点或难点,并能在笔记的同时加以一定的点评或批注,对讲授内容及某些观点随时以简明的语言作出点评;二类(80--90分),能完整记录课堂的全部要点,条理清晰,重点明确,对课堂内容有一定反馈性批注;三类(60--80分),课堂记录基本清楚,内容基本完整;四类(60分以下),笔记残缺不全,内容混乱,知识掌握不系统。

  第二,独立思考能力考察。

  本项主要通过检查学生对本课教学的反应能力和适应能力来考核,目的是为强化其对问题的主见性和对学习的主动性。其方法有:


【1】 【2】 

 

(责编:翟慧慧)
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