新闻本科教学中的三个重要关系

刘学峰

2007年07月11日08:29  来源:中国新闻研究中心

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  【摘 要】在新闻人才的买方市场全面来临之际,新闻教学必须充分考虑人才市场对新闻类毕业生的需求状况和发展态势,更新传统的教学模式。新闻本科教学的任务,应致力于全方位、多角度培养掌握相应技能并且有一定思想深度的新闻从业者,其中存在三个突出的关系,那就是理论与业界实际的关系,历史与媒体现实的关系,研究性与知识基础性的关系,处理好这三个关系就能实现新闻本科教学与媒介需要的无缝对接。

  【关键词】新闻;本科教学;关系

  一些年来,在传媒发展和高校扩招的双重驱动下,我国高校新闻教育蓬勃发展。据教育部高等教育司提供的数据,我国新闻学类专业点已达661个,在校生超过13万人,每年毕业生达3万余众。各地方高校由于偏居一隅,师资力量、办学条件上的限制,导致其遇到的困难更多。而与此相对应的是,目前大多数媒体已经组建了一支以中青年为主、学历层次较高、知识结构较合理的队伍,一般的采编记者已经接近饱和。

  一时间,新闻专业的毕业生呈现出供大于求的趋势,新闻人才的买方市场全面来临。在这样的大环境下,新闻教学必须充分考虑人才市场对新闻类毕业生的需求状况和发展态势,更新传统的教学模式。在本科阶段,致力于全方位、多角度培养掌握相应技能并且有一定思想深度的新闻从业者,应当注意三个突出的关系,那就是理论与业界实际的关系,历史与媒体现实的关系,研究性与知识基础性的关系,处理好这三个关系就能实现新闻本科教学与媒介需要的无缝对接。

  一、处理好新闻传播理论与业界实际的关系,不能仅仅依靠课堂和学校这样一个相对狭小的空间,仅仅以理论的灌输为主,而要建立校内校外的实习基地,打造有思想的技能型新闻人才。

  新闻专业本身就是一个实践性很强的专业,它要求新闻专业课的教学必须紧密结合实践。据了解,国外新闻院校的教师有新闻从业经验的占70%,而中国还不到30%。脱离实际,一直是困扰我国新闻专业教学的重要问题。

  新闻专业教学中的理论与实践相结合,它应该包括两个方面的涵义:一是大量的案例教学,一是丰富的课外实践。所谓案例教学,不仅仅是结合教学内容简单地举例,还应该广泛引入当前新闻实践中的典型个案进行分析,既加深学生对教学内容的理解,又使学生从案例教学中学到很多从书本上学不到的东西。所谓课外实践,就是让学生从事实际的采访、写作、编辑、评论等具体业务,是在老师指导下系统完成某项任务,结合课堂教学随时可以进行。譬如在新闻采访学的教学中,可以就某个主题开展模拟新闻发布会。

  与课外实践相比,集中时间进行毕业实习更重要,在这方面,美国密苏里大学新闻学院的做法尤其值得我们效仿:它创办了面向社会发行的报纸,还拥有一个电台和一个电视台。学生在毕业以前,至少要到媒体做半年记者,半年编辑。也就是说,学生在迈出校门之前,就已经积累了相当丰富的新闻从业经验,到了媒体自然轻车熟路,游刃有余。

  不仅要重视培养学生一般的新闻采编制作的能力,还要“一专多能”,使学生能够适应媒体小众化的需要;不仅传授专业知识和专业技能,还要使学生掌握持续学习、持续提高的能力。美国学者大卫?卡拉特尔认为,高校新闻教育要致力于培养学生的“三个技巧”:一是必须传授基本的报道和写作技巧;二是必须培养新闻判断力和分析技巧;三是必须掌握专门技术和高级语言技巧。①

  霍夫斯特拉大学传播学院副教授米德?布鲁克认为,无论对于自己还是对于雇主来说,在校培养写作能力都是最重要的。至于实际工作经验,他建议新闻专业的学生可以选择较小的报纸开始自己的职业生涯。这建议并不总是受欢迎的,“他们不希望为小报纸工作,却不明白自己为什么不被大的媒体所雇佣。” 在获得工作经验的同时培养写作和报道风格很有好处,《华盛顿邮报》副总编辑米尔顿?科尔曼说,“为你将要面对的更好的位置打一个好的基础,学到你将来能用得着的技巧。”

  在调整办学模式上,许多新闻院系已经进行了有益的实践。清华大学新闻与传播学院从2004年起,大幅调整本科生教学方案,确立了以社会科学知识为基础,以新闻专业课程为核心,国际性、实践性、基础性相结合的教育思路。②清华大学从2002年新闻与传播学院成立以来就一直在为培养”高手“而努力着,李希光教授就是一位培养“高手”的先锋战士,他曾长期在新华社工作,并到美国一些名牌大学调研,对中西新闻教育和媒体情况较为熟悉。他在“高手”前加了一个形容词,称为国际型的“高手”。除了具备上述条件外,国际性的“高手”需要掌握一门以上的流利外语,能够在一流的国际新闻媒体、外交部门、媒介管理部门从事相关的新闻传播工作。他在清华大学从事着一系列新闻教育的尝试,他的“双语教学”理念、“大篷车”课堂深受新闻学子的欢迎。清华大学新闻与传播学院在其办学理念中强调以开放的胸怀广纳人才,建设一支具有国际视野和跨国界交流能力的科研团队和教学队伍,研究和关注全球时代与我国新世纪发展战略大背景下的新闻与传播基本理论和实际问题。清华大学新闻与传播学院的教师们充当着培养国际型“高手”的先锋,他们志在培养通晓外语和国际惯例,具有国际意识和国内外主流媒体实践经验的新闻与传播人才。中国的新闻教育一直都只限于培养国内新闻人才,这与全球化时代新闻媒体发展需求不符合。因此,国内其他新闻院校要及时转变观点,与国际新闻教育接轨,培养国际型的新闻“高手”。

  二、处理好历史与媒体现实的关系,使学生以历史的眼光看待当今的媒介发展,进而从历史的影像中窥视未来的新闻世界,同时媒介也应该在新闻教学方面有所作为,为新闻教育史谱写新的一页。

  “今天的新闻就是明天的历史”,这是人们用来说明历史与新闻之关系的一句话。不过,这里不讨论这个问题,而是说新闻专业课教学中如何做到历史与现实的结合。理论研究往往都要落后于现实,各类新闻教材也不例外。而新闻又是活生生发生在我们眼前的事实,不少东西可能跟教科书上的不一致,这就要求在新闻专业课的教学中要注意历史与现实的结合。

  这里所谓的历史与现实结合,不仅仅指新闻史等课程要结合现实,而且其他专业课程也要尽可能结合现实。要结合现实,就要求老师要及时了解学科研究前沿和传媒实践最新动态,把有价值的东西补充到新闻专业课的教学中来。譬如在讲授中国新闻史课程时,应及时补充有关传媒集团、都市报、网络发展等新现象的介绍;在讲授新闻写作学时,可以补充介绍近期中国新闻奖获奖作品的写作技法。这些现实内容的补充,是陈旧的教科书上没有的,增强了课堂教学的感染力。

  除了从讲解的角度注意历史与现实结合外,还应当引导学生注意这方面能力的培养,譬如在新闻写作教学中,让学生分组研究同一地区或不同地区各家报纸的写作特点。

  “新闻发生了,我们在现场”。这是一家很有影响的市场类报纸现场新闻栏目的题花。其实,新闻教学也应当有与新闻和新闻研究同步的自觉意识,这才是新闻专业课教学中历史与现实相结合的关键所在。应该说,对于新闻这种实践性很强的学科,其教学过程不能只在学校里完成,还应该延伸到新闻媒体,学校与媒体共同构成一条完整的教学链。但目前的形势却恰恰相反,基本上是双方不相往来,即使有往来,也只是私人性质的,没有形成两单位间的正常的交往与合作制度。

  如今,新闻专业的学生要在媒体实习是一岗难求,有的单位甚至要向学生收几百块钱的实习费,这种局面的终结还得学校主动出手,将所收的一部分学费交给媒体,双方结成友好合作单位,让媒体成为学校的一个校外实习基地。以前那种免费“蹭”实习的办法,在今天的市场环境中越来越难以通行。其实,学校给媒体一部分实习费用是名正言顺的,因你收的学费中包含了实习的费用,如果学校收了实习费用又不给媒体的实习指导老师报酬却自己独吞,于情于理说不过去。目前,学生与实习媒体的指导老师之间仅靠私人关系维持,也带来了诸多麻烦,一是学生联系实习单位难,僧多粥少;二是实习生的弱势地位对实习生权益的保护造成了潜在的危害,如有的学生在实习单位基本上就是勤杂工,根本不能真正进行业务实习,被迫做很多自己不愿做的事情,费尽周折得来的实习到头来只是为了混一纸实习鉴定,本末倒置;再就是管理混乱,甚至就是没有管理,全部是自由放羊式,容易发生事端。

  从媒体的角度来说,媒体自身也应该在新闻教育方面有所作为,积极介入到传媒产业链的这一环节中来,为自己的人才战略提供有效支持,而不是一味地抱怨。现在有一些比较流行的论调,比如说媒体现在最缺的是既懂采编又懂经营的复合型人才,而高校培养不出来这种人才。其实,这是站着说话不腰疼,这种复合型人才根本就不可能在学校里培养出来,就像厂长经理也不是由学校里培养出来的一样,这种人才要在实践的过程中锻造出来,如果有一个高校说他们培养出来了一批报社的社长,那媒体敢用吗?会让他们当社长吗?

  《法国西部报》在这方面做了不错的尝试,开设了网上新闻学校,专门为教师和学生提供新闻知识和信息服务,每周三下午3点至5点,师生可通过报社专设电话与有关新闻工作者进行交流。其网上新闻学校提供的内容,主要有四大部分:关于新闻与传播知识的介绍;以报纸为题材设计的作业;帮助读报的系列文章和图片;职业指导。这样,既扩大媒体自身的影响,又有助于培养未来的读者群。③

  三、处理好研究性与知识基础性的关系,以“厚基础、宽口径”的模式培养“复合型”人才,同时训练学生的思辨能力。

  如果一家媒体只招一个记者,参加复试的有5个人,大家都是学生干部,英语都过六级,都有计算机等级证书,表达和写作能力都不相上下,那么这家媒体选择谁?谁能够说出这家媒体的问题和优势,并为其下一步发展提供一些可行性建议,那么谁就极有可能胜出。如何才能达到这种程度?必须补上研究性学习这一课。本科阶段的学习虽说是打基础的,但是进行研究性学习十分必要,因为在竞争激烈的人才市场上这是又一个致胜的砝码。

  何谓“复合型”人才?英国传播学者S.Splichal和C.Sparks认为,21世纪的传播人才应具备广博的知识、客观的视角、批判的态度、准确的判断等四方面素养,以及清晰准确的写作才能、传播才能和创造才能。④所谓“厚基础、宽口径”,就是既讲授新闻专业理论,还要引导学生形成较为宽泛的知识面;不仅重视人文科学的传授,还要努力构建学生自然科学和社会科学有机结合的知识结构。

  何谓研究性学习?就是要求学生带着问题以研究者的眼光去思考、去探索、去发现,是培养学生独立思维和创造能力的有效途径。在研究性学习方面,学生往往显得很茫然,这就需要老师进行必要的指导。譬如,要求学生不要以一个普通受众的身份去读报纸、看电视、听广播、上互联网,而是要随时以新闻专业学生的身份去研究这些媒体,去思考人家的成败得失,还可以利用课余时间搞点调查研究。做这些事最初可能有一定难度,慢慢就会乐在其中了,不知不觉中学生的思维能力会得到极大提高。

  新闻工作者如果思考不清楚,怎能报道清楚呢?所以思维训练很重要。新闻工作者不仅仅要做时代的眼睛,也要做时代的脑子。对学生的思维训练,是新闻教学不可缺少的一部分。新闻专业有必要多开一些哲学课程,因为哲学是锻炼思维的绝佳学科。目前国内的新闻院系除了必修课程“马克思主义哲学”外,没有其他必修的哲学课程,如西方哲学史等。学生缺少其他哲学思想的思维训练,容易造成思维的局限。⑤在校生很大程度上以拿到好成绩为目标,考试的内容和方式决定了学习的内容和方式。当下新闻学科的考试内容中,考察学生记忆力的考题多于考察逻辑能力、思辨能力的题目,所以,学生平日里会加强自己的记忆能力而忽略了思维能力的训练。而过多的记忆力考试的弊端在于,学生不是“学”知识,是“记”知识,学生在考试结束后遗忘的知识远远多于记住的知识。

  参考文献:


  ①大卫.卡拉特尔著,党芳莉编译.美国新闻人才培养的趋势[J].新闻界,2005,(5).

  ②储志勇.市场需求挑战新闻人才培养[J].中国青年报,2005-4-6.

  ③王立纲.功利取向让新闻教育陷入尴尬[J].青年记者,2006,(23).

  ④陈昌凤.中国新闻教育:你往哪里去[J].时代传媒,2002,(7).

  ⑤郑 悦.新闻学子眼中的新闻教育[J].青年记者,2006,(23).

  (作者单位:河池学院中文系)

(责编:杨学丽[实习])
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