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分享到QQ空间摘 要：本研究比较了不同背景的大学生对媒介的评价，通过测量校园环境下的媒介偏好，分析重庆高校的新闻传播途径现状。通过设定维度体系后，以语义差异量表对重庆地区的362名大学生进行调查。结果显示：大众媒介的评价、偏好维度与水平值之间有显著差异；大众媒介的使用存在倾向，网络媒介作为新闻传播途径之一在高校内成为了主要渠道，通过手机新媒体获取新闻的大学生逐渐增多，以广播为代表的传统媒介在高校的新闻传播中弱化态势明显。
关键词：新闻传播途径 媒介评价 偏好 方差分析
1 前言
在信息技术越来越发达的今天，世界各个国家之间的交流也愈加频繁。新媒体具有数字化与交互性两大特征，其利用网络新科技迅速的发展，并对传统媒介在形式、内容及类型上带来了巨大的变化。大学生作为信息需求较大的群体，在日常学习生活中，是十分积极的媒介使用者。由于身处高校校园环境，其接受新闻的渠道集中，可以主要分为纸质报刊，传统广播，电视媒体，电脑网络，手机新媒体。电脑网络作为国内高校大学生获取新闻信息的载体，其重要程度在不断提高，此外，手机新媒体也作为获取新闻的又一主要途径而出现，但中国对网络的规制立法存在着明显滞后的现实，影响了媒体发展的进程。而另一方面，对于大学生受众的注意力大幅度地转移的情况，传统媒体在这一群体中的影响力正不断减弱。由此，我们对高校新闻传播的途径进行了分析和研究，试图在把握高校内各种媒介新闻传播的现状后，找出其中存在的问题，系统地提出解决方案，寻找出满足大学生科学获取新闻信息的方案，引导大学生在网络时代的健康发展。
2 方法
2.1 研究设计与测量工具
从使用者出发，通过传播渠道或内容来进行实证测量，可以对大众媒介的互动程度、媒介丰富性、可控自主程度等特征进行操作性研究（麦奎尔，2010）。有学者在对网络新闻媒体质量评估指标的构建中，总结前人的体系设定，在公正性、正确性、完整性，娱乐性、时效性、权威性的基础上，提出以内容层面与科技层面进行关联性的研究（陈超，2007）。经过访谈、与专家研讨后，决定设置五个媒介评价维度：1.信息即时程度，即对发布范围与周期的时效性考察；2.可信度，即对发布内容和单位的客观准确性与权威度的考察；3.内容丰富程度，即考察媒介的内容的多样性，使用者阅听时的多元感受；4.互动程度，考察使用者对传受关系的体验与参与度；5. 获取方便程度，即使用者获得新闻的速度，搜寻信息的难易与内容的可理解性。两个偏好维度：1.阅听时间；用户所花成本。
采用Charles Osgood等制作的语义差异量表，该表具有良好的适用信效度，将成对形容词与其意义对应，允许把同程度的题项得分加总，评定目标概念品质（雷纳德，2008）。同时本调查表参考了大众媒体的研究传统，确定了使用者—非使用者，并对使用者的生活方式进行了细分（维曼，多米尼克，2005），在预试后进行修改定制。除采取5分尺度选项的7个测试维度外，人口学部分因素的设置有：性别、年级、学位、专业类别、年龄段、成长环境、父母教养方式、父母分别受教育程度、家庭组成、是否喜欢阅览新闻。5个类型定义分别为：电脑网络新闻、传统广播新闻、电视媒体新闻、纸质报刊新闻、手机媒体新闻。
2.2 研究对象
纸质调查表收发较为集中，采用分层随机抽样和二阶段随机抽样结合的方式，选取对象为重庆地区的全日制学生，其中理工科学生156名，文科类学生206名；女性203名，性别为男者159名。
2.3 资料的统计与分析
在SPSS 19.0数据统计软件平台，进行数据录入和整理分析。共发放问卷390份，收回390份，有效问卷362份，有效率92.82％。为了能够精确的探讨不同媒介这一自变量，对因变量大学生媒介评价与偏好之间的关系，本文采用了方差分析（analysis of variance，ANOVA）测量问卷数据中不同来源的变异对总变异的贡献大小，从而确定了调查中的自变量是否对因变量有重要影响。如发现虚无假设被拒绝即有显著差异时，则利用最小显著差异法（Least significant difference，LSD）进行事后多重比较（post hoc test），对各处理组的多对平均数进一步分析，确定两变量间的关系，避免了使用t检验所带来增加Ⅰ型错误（typeⅠerror）的概率。另外，为满足方差分析前提，本文利用哈特莱最大F比率法（Hartley maximum F-ratio）确保各样本内部方差同质，即方差齐性检验。
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