新媒体时代播音与主持专业实践教学路径创新

毛阳南

2016年12月21日15:59  来源:今传媒
 

摘 要:播音与主持既是信息的传播者也是信息的整合者,在媒体与受众之间起到关键性的纽带作用。如何培养出适应时代发展需求的高素质人才是播音与主持艺术专业教学工作中的重点。本文结合新媒体时代的特征,分析了当前播音与主持艺术专业教育所存在的问题,在新的教学理念指导下对新媒体时代播音与主持艺术专业实践性教学途径进行了探索,以期推动播音与主持艺术专业在新媒体时代的发展与创新。

关键词:新媒体;播音主持艺术专业;实践教学

目前以互联网和手机为代表的新媒体的普及,将人们由传统的传媒社会带入了“新媒体时代”。新媒体时代不仅在信息传播上具有随时互动性、信息的共享性以及个性化、平民化的特点,还具有媒体多样化、媒体融合化、网络社会化、信息传播分众化的特征。新媒体时代给人们带来了全新的社会传播和交往环境,面对新的媒体环境及社会对传媒人才的激烈竞争。播音与主持艺术专业人才培养应努力跟上新媒体发展的速度和节奏,积极探索在新传媒时代下播音与主持艺术专业人才培养之路。

一、新媒体环境下播音与主持艺术专业人才培养存在的问题

新媒体时代对播音员主持人提出了新的、更高的要求,然而高校在人才培养上还存在许多不足。学校在解决问题的同时,更重要的是要转变教育教学观念,将教学重点从知识的传播转向能力培养上来。

实践性强是播音主持专业的特色,学生对专业技巧理解容易,掌握难。目前各大电视台、电台的栏目不断更新,新的节目类型也不断出现,传播的形式也多种多样。这对高校播音主持专业的相关教学提出了新的要求。但从实际情况看,在播音主持专业教学实践中,仍存在一些问题需要解决。

首先是学生使用的教材内容较为落后。现在新媒体的发展很快,因此,要求播音主持专业的教学内容也要进行相应的更新。但实际上,内容新颖,与一线媒体岗位需求相适应的教材还较少。多数学校使用的教材,内容较为陈旧,理论滞后,学生对读书兴趣不大,难以调动学生的学习积极性。

第二,教学方法与当前的新媒体发展不适应,缺少创新,“单项式”、“灌输式”的教学模式激发不出学生的学习热情,教学质量难以保证。毕业应聘时,一些学生因基本功较差只会看稿“播”,不会脱稿“说”。对不同类型栏目的主持更是适应不了。

第三,教师队伍的素质和能力需要提高。部分高校因专业教师不足,聘用一些非播音主持专业的教师,不经过专业培训或进修就直接上岗,这些老师虽然有一定的教学经验,但是缺乏对播音主持艺术专业全面系统的理论知识的学习,更缺乏专业实践方面的经验;学校聘请的一些广播电视台的主持人、播音员来学校授课,虽然他们的实践经验比较丰富,但部分教师的基础理论知识不够扎实,学识修养参差不齐,个别外聘教师因工作繁忙不能保证对学生的正常授课;科班出身的本校教师,基本上是从学校一毕业就直接从事教学工作,他们尽管掌握了较为系统的本专业理论知识,也经过专业技能训练,但是实际教学工作经验很少。

第四,一些学校除了教师队伍建设薄弱之外,由于受资金、场地等多种因素的限制,用于教学的仪器设备不到位,教学的硬件不能达标,训练场地也不足,无法营造出与媒体一线相同的工作情境,使得学生无法进入与一线媒体实际相结合的操作训练,也就达不到预期的教学效果。学生就业后还需要培训才能上岗,造成实践教学与广播电台、电视台的实际要求严重脱节。教学中存在的这些问题,在很大程度上制约了播音主持专业人才的培养。教学质量难以保证,必须加以改进。

二、新媒体环境下播音与主持艺术专业实践性教学路径探索

(一)更新观念,面对媒体化的新未来

在新媒体时代背景下,媒介的融入、网络的快速更新,新型媒体的不断出现,使媒体之间的竞争更为激烈。同时也为播音主持专业人才的发展提供了广阔的空间。在新的媒介环境下,传播方式也发生了新的变化,要求创作条件、观念等都要进行相应的调整。因此,播音主持工作者不仅仅是局限在电视台的播音间内,其角色可以转化为从事与声音和语言表达相关的工作。如影视与广告的配音、网络媒体、各类庆典主持、文化宣传教育等。这些都使学习播音主持专业的学生今后的职业发展空间更加广阔,对学生来说是一个新的机遇,更是一种新的挑战。因此,在新的形势下,为顺应当今时代潮流,高等学校必须培养出大量高素质的应用型人才。播音主持艺术专业人才培养应该紧密结合新媒体信息传播的特点,着眼于大学生的就业和职业发展,改变传统教育观念,不断创新实践教学途径,积极探索新媒体时代下的人才培养模式,面对媒体新的未来,为传媒行业培养出专业性强的优秀应用型人才。

(二)加强实践教学资源的补充利用

实践教学是培养学生实际工作能力的重要环节,在实现应用型人才培养目标中起着关键性作用。丰富的实践教学资源是开展有效教学的前提。

一是学校要投入足够的办学经费,购置先进的教学仪器设备,建设各种实训场地,下大力气加强教学硬件设施的建设,以满足教学和科研的需要。

二是整合不同学科资源,播音主持专业是一门借鉴性较强的学科,与新闻、艺术等多学科相关联,因此,将相近学科实践教学的优势整合起来利用相关学科的丰富资源,弥补不足。教学中要注重课程间的针对性、关联性,结合播音与主持专业的特点,不断拓宽专业实践课程视野,推动实践性教学的不断完善与创新。

除此,播音主持艺术专业在培养学生的过程中会留下许多珍贵的广播电视节目、学生的录音录像、各种比赛、汇报演出等资料,这些同样是播音主持专业实践教学资源的重要组成部分,应重视搜集整理,妥善保管。

(三)加强“双师型”教师队伍建设

播音主持专业的特点是实践性强、涉及的专业理论知识面广,因此对教师的要求较高,教师不仅要有多学科的理论知识,还要有较丰富的媒体从业经验和实践能力,否则就难以胜任播音主持专业的理论教学和实践性教学工作。近年来,学校高度重视教师队伍的建设,在引进博士、教授等高层次人才的同时,积极推进“双师型”教师队伍的培养。学校每年选派中青年教师到省市多个新闻媒体单位进行为期半年以上的实践锻炼,并规定教师晋升职称必须要有半年以上的社会实践经历,从制度上向“双师型教师”倾斜。学校还按照教育部、中宣部发布的《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》通知精神,积极推进“千人计划”的落实,与省市相关的企事业单位从业人员互聘对接。每年推选具有副高以上职称的专业教师到报业集团、广播电视台、日报社和大型企业单位进行挂职学习。通过互聘挂职,实现了高校与地方的紧密结合,一些实践经验丰富,在社会上有影响的媒体专家充实到了“双师型”教师队伍中。目前,学校大多数播音主持专业的教师具有媒体实践经历,获得职业资格证书的教师达到70%以上。个别教师还被媒体聘请为特邀主持人和特约记者,为学生进行专业学习和艺术实践起到了良好的示范作用。这些“双师型”教师与广电系统、传媒单位联系较为紧密,不但能及时了解最新的传播发展方向,保证教学与社会需求接轨,又能为学生的实践活动提供很多方便。经过几年的建设,师资队伍不断优化,教育教学质量明显提高,尤其是双师型教师队伍的建设为实践性教学提供了人才保障。

(四)实践教学专业化

实践教学专业化就是将人才培养与新闻媒体密切结合,各取所需。让课堂教学与专业实践教学巧妙结合,并形成良性互动。使用人单位人才需求和学校实践教学实现“双赢”。

一是学校参考广播电视媒体单位硬件设施的标准,在校内建设能够与广播电视一线接轨的专业演播室、录音实验室等教学设施,营造一个仿真的学习坏境。并且随着社会的发展,根据媒体对人才需求的变化,应及时更新软硬件,以确保实践教学专业化的顺利进行。

二是重视校园广播站建设,让学生在完全模拟媒体一线工作环境的情况下,学习专业知识和技能,并以喜闻乐见的节目形式对学生在学习和生活过程中发生的典型事例进行宣传报道,将自己学到的理论知识转化成生动的具体实践。从而保证学校教学与媒体实践的有效对接。另外,全国高校广播节目联盟这个校园文化新阵地,为学生对外进行宣传交流又提供了新的平台。将本校的优秀节目与外校进行交流,使校园广播节目的内容、形式、风格实现多样化,让校园广播电视这块实践教学基地更好地成为播音主持专业学生进步的平台。

三是设置舞台实践教学课程,弥补学生缺乏真实场景下的模拟及寻找舞台上的感觉。因此,在实践教学中需要一个专业化的舞台,让学生将不同课程的专业知识融会贯通,结合播音主持专业学生的特点组织开展一系列针对性较强的舞台实践活动,如每年举行一次的校园主持人大赛、上镜考试、模拟播音比赛、毕业汇报演出等。另外,学校组织的演讲比赛、辩论赛、舞蹈大赛、迎新晚会、毕业晚会、社会上一些公司企业单位的开业典礼等非专业舞台也给学生提供了实践平台。舞台实践是播音与主持艺术专业实践教学中非常重要的一部分,舞台实践给学生们提供了非常好的学习和锻炼平台。舞台实践前学生认真排练、精心准备,舞台上学生尽情张扬个性展示自我,表演结束后认真总结经验教训。小小的舞台让学生学到了很多书本上学不到的东西,使他们受益匪浅。

四是运用项目教学法,项目教学法是指学生在教师指导下,师生共同参与设计完成的一项具有创造性的实践过程。学生将所学的专业理论知识和技能融会贯通, 以具体的录音、录像或舞台表演等形式表现出来。教师在项目实施过程中及时辅导答疑,纠正学生出现的问题。实践表明,播音主持专业具有的专业性、应用性特点决定了播音主持专业非常适合引用项目教学法。同时,播音主持专业学生思想活跃,喜欢展示自我个性,喜欢创新的特质,也要求在教学中进行课程改革,改变传统的教学模式。项目教学法的应用为播音主持专业的教学注入了新的活力,促进了实践教学改革,有利于增强学生的实践能力及协作创新能力的培养。

五是不断加强实习基地建设,优选实习合作单位,拓展实习基地,创新实习合作模式,保证教学实习基地在数量上和质量上满足需要。学校先后与多家传媒公司和新闻单位签订实习基地协议,为学生实习搭建专业平台。在基地实习期间,学生亲自参与节目的制作,了解节目内容、策划方案以及安全运行等全部制作过程,弥补了校内教学的不足。

实践教学专业化能够使课堂教学与一线实践紧密结合,这样既能培养学生的播音主持技巧,提高实践操作能力,又增强了学生对社会适应性,为今后的就业打下基础。以满足社会对“应用型”播音主持人才的需要。

(五)将实践教学融入到教师的科学研究和社会实践中

新媒体技术的快速发展促使教师在做好教学工作的同时,积极参加科学研究和社会实践活动。让学生参与教师的科研开发和社会实践活动,也是加强实践性教学的重要途径。

由教师、学生和媒体从业人员组成的课题研究组,发挥自身优势,针对当前教学和行业实际工作中存在的问题,共同进行分析探讨,共同分享研究的成果。教师把取得的成果引入到教学中,使学生能够及时了解本学科专业发展的前沿及新媒体技术在多个领域的广泛应用。媒体单位将研究的成果用于实际工作中解决了长期困扰的一些问题。

教师带领学生到媒体一线,接触社会收集资料进行采、编、播等活动。期间,媒体单位不仅提供专业设备和技术服务,还派出资深的行业专家对师生的实践活动进行指导,解答学生提出的问题,帮助他们认清专业发展的方向,引导学生选择适合自己的就业意向。

产学研的紧密结合,使教师能够不断地发现新的研究课题,获得丰富的有价值的研究资料,激发他们进行科学研究的热情。同时,教师的讲课内容也更加丰富生动、课堂气氛更加活跃、理论与实际结合更加紧密。因此,将实践教学融入到教师的科学研究和社会实践中,学生经过有计划、针对性的科研训练和社会实践,分析问题和解决问题的能力明显提高。

三、结 语

目前,随着新媒体技术的快速发展及我国传媒行业的不断壮大,新的媒体环境为播音主持专业人才提供了更加广阔的发展空间,同时也提出了更高的要求。因此,播音主持艺术专业的教学应该着眼于新媒体时代特征,在高校转型发展的背景下,转变教育观念,以能力培养为中心,积极开展实践性教学途径的探索与研究,加强产学研的紧密结合。重视学生的就业和未来职业的发展,努力提高学生的综合素质和能力,以适应新媒体时代对应用型人才的要求。

参考文献:

[1] 吴郁,曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].北京:中国传媒大学出版社,2009.

[2] 刘霞.全媒体语境下全能主持人的创新培养策略与思考[J]. 中国广播电视学刊,2013(4).

[3] 周勇.广播电视新闻学导论[M].北京:高等教育出版社,2011.

[4] 陈锋.关于部分普通本科高校转型发展的若干问题思考[J].中国高等教育,2014(12). 

(责编:石思嘉(实习)、宋心蕊)

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