摘 要：移動互聯網改變了信息生產和傳播的機制，也使得新聞評論出現了新的變化：評論平台向移動端轉移，評論主體呈現多元化傾向，評論語言表達形式創新化。這種變化給高校新聞評論教學帶來了新的挑戰。教師應該順應變革，在了解當代學生群體特點的基礎上，從教學目標、教學內容、教學方法等方面進行改革，以期培養出符合移動互聯網時代的全媒體評論人才。

關鍵詞：移動互聯網﹔新聞評論﹔教學改革

新聞評論作為輿論引導、思想交流的工具，被視作媒體的靈魂，是媒體核心競爭力的體現。移動互聯網改變信息生產和傳播機制的同時，也豐富了新聞評論的形式和內涵，給高校評論教學帶來了新的挑戰。

一、移動互聯網背景下新聞評論的特點

1.評論平台的多樣化。“新聞評論最早起源於報刊，歷經廣播電視，進而發展到互聯網。[1]”如今，隨著移動互聯網的出現，評論開始向移動端轉移，形成了報紙、廣播、電視、網站、移動互聯網多平台的格局。

評論平台的移動化首先體現在媒體新聞客戶端中。目前，傳統媒體、門戶網站紛紛推出了手機新聞客戶端，在這些新聞客戶端中，媒體都設置了評論欄目，如《人民日報》客戶端就將評論欄目放在僅次於熱點新聞的第二位置。除了新聞客戶端，微信公眾號也成為評論的最新入口。不少媒體評論部都開通了新聞評論類公眾號，例如《人民日報》旗下的“人民日報評論”、《北京青年報》旗下的“團結湖參考”、鳳凰網的“鳳凰評論”等。

手機客戶端評論頻道、評論類微信公眾號的出現，擴大了新聞評論的入口。對評論教學而言，一方面豐富了課堂教學與課外學習的資源，另一方也相應地要求教師能夠及時增補教學內容、改進教學手段，引導學生探究移動平台評論的傳播規律，使學生更好地適應移動互聯網時代。

2.評論主體的多元化。除了多平台的評論格局，移動互聯網時代，新聞評論的主體也呈現多元化特征。不僅媒體可以發布官方評論，普通網民也可以通過各種渠道參與到評論中來。 

在媒體新聞客戶端的評論欄目中，評論的主體大致可以分為四類：一是代表媒體立場的官方社論，二是記者、編輯評論，三是專家評論，四是以網民為主體的網友來論和留言區即時跟帖評論。而在另一移動端的微信公眾平台上，除了媒體新聞評論類公眾號外，也出現了大批評論員、自媒體人的個人評論公眾號。例如，《中國青年報》評論員曹林開通的公眾號“吐槽青年：曹林的時政觀察”，就以優質的原創評論和新聞課、輿情課的說課欄目吸引了大批粉絲。

評論主體的多元化，對評論教學而言，要讓學生關注到不同主體下新聞評論的區別。而類似於新聞課的公眾號則為學生自主學習搭建了較好的平台。

3.話語表達形式的創新化。無論是手機客戶端的評論欄目，還是評論類微信公眾號，都可以推送文字、圖片、音頻、視頻等多媒體信息，也支持利用超鏈接技術拓展評論空間，這就打破了傳統媒體對評論文本的限制，使評論不再是單一的文字傳播，而是具備了豐富的話語表達形式，能夠進行整合式創新。如騰訊網“今日話題”就以整合式編輯的方式創新了評論形態﹔《人民日報》客戶端中的評論欄目，在文字基礎上增加了音頻，簡單的創新使得評論具備可讀與可聽兩重特性。

對於評論教學而言，除了訓練學生的文字技能，也應該訓練學生的整合式編輯能力，引導學生利用互聯網多媒體特性進行評論創新，優化評論的閱讀效果。

二、移動互聯網背景下大學生群體的變化

1.碎片化的閱讀模式。移動互聯網改變了信息生產與傳播的機制，也改變了高校學生的認知和學習方式。學生越來越習慣從微信、手機客戶端獲取信息，但在快速、即時、高效接收信息的同時，也造成了閱讀的碎片化。

從筆者評論教學的具體實踐來看，學生就體現出了較強的碎片化閱讀習慣，他們常常利用課堂走神時、課間休息時登錄微博、微信、手機客戶端，接收來自移動端的信息，但對信息的閱讀往往是跳躍的、有選擇性的，對其記憶也是短時化的，常常隻記得住新聞標題或者是自己感興趣的新聞。

對評論教學而言，教師必須了解學生的這種碎片化的閱讀方式，引導學生去關注一些和評論教學相關的微信公眾號、手機客戶端，同時利用學生感興趣的、碎片時間閱讀的新聞來設置議題，進行相關評論訓練。

2.網絡端的表達習慣。互聯網技術的發展為普通人提供了思想交流的平台，一定意義上擴大了言論的空間。新聞評論，“進入了‘公民寫作’和不同觀點辯駁的時代” [2]。對當代大學生而言，通過移動端能夠接觸到大量信息，因而他們的思想非常活躍，但隨之而來的問題是，他們更加願意在網絡平台，特別是社交媒體上進行表達，在實際的課堂討論中卻常常沉默。而同時，學生在社交媒體中的表達常常是碎片化的、隻言片語式的，有著獨特的觀點卻無法形成完整的邏輯。

以筆者所帶的評論班級為例，筆者的學生喜歡通過朋友圈、微博轉發信息並附帶評論，也常常會在微信公眾號的推文、筆者朋友圈的轉發文章下面進行留言。比如2016年7月筆者在朋友圈轉發了公眾號“團結湖參考”關於“天涯副總編金波猝死”的評論《我們為什麼要把自己累死？》，許多學生就在底下留言。但在課堂上，他們常常不願意單獨發表意見。這種現象，一是由於互聯網身份的平等與自由，使他們更傾向於網絡端表達，而傳統課堂學生則認為自己是處於“被教導”的地位﹔二是出於社交安全的考量，他們更願意在匿名或在一群人中發表意見，而不願意單獨說話。因而，對評論教學而言，教師應該注意到這種現象，有技巧地引導，與學生開展有效溝通。

3.學習過程中的互聯網依存症。媒介技術的發展，擴大信息獲取渠道、觀點表達渠道的同時，也擴大了知識獲取渠道，給大學生學習帶來了極大的便利。但另一方面也產生了不少隱患，許多大學生不願意費力去記憶專業知識，閱讀專業書籍，進行獨立思考，而常常利用網絡特別是搜索引擎完成作業，產生了學習中的互聯網依存症。事實上，網絡上的知識，是零碎而不系統的，無法幫助學生構建起專業學習的完整邏輯。而對評論學習而言，最重要的是觀點的表達，學生需要有獨立思考的能力，能夠對新聞形成自己鮮明、深刻的判斷，並將這種判斷表達出來。這種能力的培養並非一蹴而就，需要學生多讀書、多觀察、多思索、多寫作，教師在教學時應當注意。

三、移動互聯網背景下評論教學改革的思路

1.課程目標的調整。以往評論課程的教學，往往局限在傳統評論，通過案例分析、寫作訓練讓學生了解“社論”“評論員文章”“編者按”“短評”“廣播電視評論”等的文體特征，掌握這些評論的寫作技巧，提高學生的新聞業務能力，較少涉及網絡評論，基本不涉及移動互聯網背景下出現的微博、微信、朋友圈評論等新型評論樣式的教學。對學生的訓練，更側重於文字技能的培養，把“新聞評論”變成“評論寫作課”，忽視了移動媒體環境下學生綜合編輯能力的培養。學生學完一個學期或一個學年的評論課程，僅僅熟悉了傳統媒體的寫作套路而不了解新媒體評論。但事實上，對學生而言，畢業后可能會進入報紙、廣播、電視等傳統媒體，也可能會進入企業網站、公眾平台從事新媒體編輯。

因而，在新聞評論課程目標的設計上，教師應該樹立全媒體意識，通過課程的講授與訓練，使學生了解移動互聯網時代評論的表現特點和表達方式，掌握文字、圖片、音頻、視頻的整合式編輯技能，培養能夠適應報紙、廣播、電視、新媒體全媒體平台的新聞評論人才。

2.教材內容的增補。教材是教學的主要依據，是“根據課程目標、課程標准（教學大綱）的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料，是學生獲取知識的主要源泉。[3]”目前國內評論教材有很多，有偏重理論的，也有偏重實踐的，但都具有一定的滯后性。

以筆者所在高校為例，評論課程教材為高等教育出版社出版的、馬少華編著的《新聞評論教程》（第二版），這本教材以案例貫穿評論知識，並在每章后面都有相應的練習題，實踐性較強，比較適合應用型本科高校。但第二版出版時間為2012年，距今已有四年，教材內容還是以傳統評論為主，網絡評論隻有一個章節，沒有最新的網絡評論專題、微博言論、微信評論等教學內容。因而，在實際教學中，筆者調整了課程內容，減少了傳統評論的教學課時，增補了“網站評論頻道編輯”“網絡評論專題制作”“微博言論呈現形態與編輯技巧”“微信評論公眾號編輯”等內容，以專題形式講授，與業界現實接軌，獲得了較好的教學效果。

3.教學方法的改進。評論寫作會佔據大量時間，因此教師通常將寫作訓練放到課堂之外，以作業形式布置。在傳統評論課堂之中，還是遵循“教師講+學生聽”的模式，這樣的“滿堂灌”形式，使學生會認為自己處於“被教學”的地位，主體意識不高，無法調動學生的參與度和積極性。事實上，“如同電視現場需要觀眾的積極參與，在課堂教學中，教師不應僅僅是教的角色，學生也不僅僅是學的角色。[4]”教師應該意識到學生的學習主體地位，通過各種方式激發學生的興趣。

在課堂上，教師可以設計形式豐富的活動，增加評論課程的實踐性和趣味性。以筆者教學為例，除“小組討論”“五分鐘熱點講評”常規活動外，筆者還安排了富有特色的“做中講”活動。“做中講”改變了傳統評論寫作訓練在課堂之外的模式，通常在前一天給學生布置評論話題，根據教學內容讓學生在課堂上完成標題、論點提煉、寫作思路梳理或微博評論等簡單的訓練內容，再講授具體內容，講授完成后要求學生根據所學知識再次修改作業，形成“做中學”“學中做”的一體化模式。

除了富有特色的教學活動，筆者還改進了案例教學法，案例的選擇不局限於傳統評論，而是在新媒體中挖掘多樣化的案例。案例的講解也不是單向的“教師講+學生聽”，而是建立教師學生之間的雙向互動，通過提問、討論等方法引導學生進行思考，實現思想的碰撞。

在課堂之外，筆者利用新媒體建立了評論精品課程網站、學生微信社群，突破了單一課堂的時空局限，構建起全方位的互聯網學習平台。課程網站多樣化的學習資源，彌補了課堂知識的不足，實現了資源共享，有助於學生自主學習﹔微信社群的建立，則有助於實現教師與學生之間的雙向溝通﹔在社群中適時地發起話題討論、進行觀點交流，可以幫助學生激發評論興趣。通過多重教學方法改革，筆者較好地提升了評論教學效果。

參考文獻：

[1] 周丹婧.移動互聯網背景下新聞評論創新發展研究——以《南方都市報》評論版與騰訊《今日話題》為比較對象[D].暨南大學，2015.

[2] 馬少華.眺望更開闊的評論教學范式[J].國際新聞界,2004(6).

[3] 周川.簡明高等教育學[M].南京:南京師范大學出版社,2006.

[4] 郭之文.如何讓高校評論教學教出新意[J].傳媒觀察, 2012(2).

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