新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現的路徑

陳景紅

2019年11月01日10:21  
 

來源:《新聞愛好者》2019年第8期

【摘要】隨著網絡技術的快速發展與廣泛運用,新媒體在現階段對人類的生產生活各個領域都產生了不可估量的作用和影響,同時也影響到了高校學生管理工作,給高校學生管理工作既帶來了極大的優勢和便利,又帶來了許多新情況和新問題,傳統的高校學生管理模式已經不能適應現階段的要求。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人,既是教育工作的根本任務,也是高校學生工作的方向目標。在新媒體時代,高校學生管理工作需要科學創新與完善,樹立“以生為本”的理念,有效解決新媒體時代所帶來的負面影響,幫助大學生抵制不良信息及思潮的影響,促進學生健康全面成長。

【關鍵詞】新媒體﹔以生為本﹔高校﹔學生管理

隨著網絡技術的快速發展與廣泛運用,新媒體在現階段對人類的生產生活各個領域都產生了不可估量的作用和影響,新媒體在傳播信息的同時也潛移默化地影響著大學生的思想和行為,影響到了大學生尚未完全成熟的價值觀,影響到了高校學生的管理工作。面對新媒體時代所帶來的影響,高校學生管理工作者如何因勢利導,化弊為利,引導大學生正確面對、認識、使用新媒體,成為高校學生管理工作中必須正視的問題。

在新媒體時代,高校學生管理工作要樹立“以生為本”理念。“以生為本”就是以學生為根本,它是“以人為本”理念在教育教學領域的拓展和延伸。“以生為本”的理念在我國高校已經得到普遍認同,落實“以生為本”,就是學校在開展教育教學活動中要確立學生在高校中的主體地位,以學生為根本出發點和落腳點,堅持一切從學生的實際發展水平出發,遵循學生成長發展規律和教育規律,促進學生全面、主動、有個性地可持續發展。

一、新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現中存在的問題分析

(一)“以生為本”的教育理念未引起足夠重視

中國傳統文化倡導的是“師道尊嚴”“尊師重教”,無論是國家教育行政主管部門,還是社會各界,無論是學校的教職工,還是學生本人和家長,都一直自覺認可教育以學校為本位、以教師為本位的教育思想和辦學理念,強調的是教師主體和主導地位,在學校內部教師和學生的關系理所當然地被定義為領導和被領導、管理和被管理的關系,受“官本位”思想影響的高校管理者往往從自身角度思考管什麼、怎麼管,要求學生不准這、不准那,強調的是要服從、要遵守,從思想上對“以生為本”教育理念並未足夠重視。筆者簡單梳理了近幾年國內對“以生為本”教育理念的研究狀況,發現對“以生為本”教育理念內涵的研究較少,同時這些研究也存在一些問題,比如,對“以生為本”的理念缺乏清楚明確的認識,研究的內容不夠全面具體,研究的深度不夠,還沒有形成完整而嚴密的表述體系等。樹立“以生為本”的教育理念,是高校順應時代潮流,遵循辦學規律,在觀念變革中的一大重要突破。

(二)學生主體地位未能得到充分體現

我國傳統觀念認為學生是教育教學的對象,是“學校的產品”,在學校管理中使用的方式較為強硬,在傳統教法中教師是演員、學生是觀眾的“填鴨式”模式,在人才評價上,強調的是標准,灌輸的是順服,忽略了學生的個人態度、意願,忽視了學生的主體地位。在高校內部,管理制度的制定要麼嚴重滯后,要麼不健全,制度體系的設計缺乏學生主體地位意識,還存在著管理層級失序、管理程序不完備、部門管理邊界模糊、責任劃分不清等問題,從學校領導到教職員工,缺乏對“以生為本”教育理念的思考,缺乏人文關懷與人本精神,缺乏改革舊有教育培養模式、改革教學內容和教學方法的憂患意識,缺乏填補學校管理空白地帶的智慧和勇氣,缺乏創新高校學生管理工作的緊迫感、責任感,缺乏創新“以生為本”教育理念用之於學校實踐的壓力和動力。

(三)學生應該享有的權益未給予應有關注

隨著中國法制的不斷完善,人們受教育水平的提高,大學生的法律意識越來越強,他們對自身權益訴求的願望也越來越強。大學生作為一般公民,他們除了應該享有《憲法》和其他法律所賦予的人格權、健康權、名譽權、受教育權等各項基本權利外,作為受教育者,他們還應該享有《教育法》《高等教育法》及其他教育法律規定的受教育者參加教育教學活動權、獲得國家獎貸學金權、獲得公正評價權、獲得學業証書和學位証書權、申訴起訴權等。然而在學校實際工作中,一些管理者、教師的法律意識淡薄,忽視、漠視、侵犯學生權利的現象時有發生,或者以愛的名義為出發點,或者以“替你著想”“為你好”為搪塞之詞,把學生應該享有的權益給忽視了,把對學生的侵權活動合理化、合法化了,造成了學生主體地位缺失,其做法與效果和“以生為本”的理念要求相去甚遠。

(四)“以生為本”的條件保障水平不夠高

隨著高校普遍擴大招生規模,學生管理隊伍的數量遠遠不足,缺額嚴重,一些高校的學生與輔導員的比例達不到1︰150,有的學校甚至1︰200都難以保証,學生工作責任大、任務重、強度大、心理壓力大,地位較低、待遇不高,職業幸福感不強,人心不穩,人心思走。學生管理隊伍缺乏專業性建設,人員素質良莠不齊,對學生學業指導、就業指導、職業規劃、心理咨詢、心理疏導、危機干預、資助貸款等方面的專業知識缺乏,自身能力素質很不過硬。學校條件建設存在差距,有的學校基礎設施建設經費保障不足,必要的教學科研、設備設施等教育資源的投入明顯不夠,圖書館、教室、實驗室、體育場等較為缺乏,第二課堂、社會實踐場地建設相對滯后,一些工作學生有要求,但由於學校財力有限,工作成效還不盡如人意。管理者“服務”意識淡薄,缺少以學生需求為中心的思想,存在著為學生服務的方式方法簡單、粗暴、態度蠻橫的現象,不作為、慢作為、亂作為的現象在個別部門和人員的身上時有發生。

二、新媒體時代高校學生工作“以生為本”理念實現的路徑分析

(一)“以生為本”,就是要尊重學生的個體發展

“以生為本”的教育理念就是把學生作為教育活動的根本,一切從學生的實際需求出發,尊重學生的個性和特點,為學生提供良好的環境和優質的服務。首先,要尊重學生的個性差異。“世上沒有完全相同的兩片樹葉”,生活在社會中的人更是千差萬別,每個人都有與生俱來的特性,每個學生家庭出身、接受的教育、性格秉性等都具有很大的差異性,他們之間的需求也各不相同,所以,我們要正視差異,尊重差異,尊重學生獨特的發展個性,關注每一個學生個體,無條件地去關愛每一個學生,合理利用和開發這種差異資源,讓不同層次的學生都能在原有基礎上得到發展和進步,讓所有學生都能最大限度地發揮出他們的潛質。其次,要尊重學生的個性發展。要堅持個性化教育,既要認真研究學生的群體特色,又要知曉學生的個性特點,依據學生的差異,因材施教,把學校教育與學生自我教育相結合,把學校的教育引導作用與學生接受教育的積極性、主動性和創造性結合起來,根據學生的實際和培養人才類別的要求,不斷改革完善學校的教育培養模式、教學內容和教學方法,從根本上改變千篇一律的單一教育模式,以適應不同學生發展成才的需求。

(二)“以生為本”,就是要促進所有學生共同發展

“以生為本”的教育理念就是讓所有學生得到發展。首先,要把“以生為本”作為促進所有學生都得到共同發展的方向。現代教育最重要的功能體現在教育的普及和發展上,以學生整體為本就是以實現所有學生的進步和發展為導向。每一個學生都有其獨特的個性和能力,每一個學生都有權利要求接受適合其個性特點的教育,實現個人的價值。這就要求我們尊重所有學生的個性特點,為所有學生提供平等的機會和資源,決不能把學生分等級區別對待,應該把所有學生都看作是具有無限潛能的,讓所有學生在學校的教育下,不論是品德修養還是學業水平都能不斷得到提高。其次,實行分層教學、分類指導。布魯納認為,教育目標既要追求優異成績,也要培養參差不齊的才能,要幫助每一個學生獲得最好的智力發展。每個學生的智力水平、認知能力、接受能力都存在較大的差異性,不能搞“一刀切”“一鍋煮”,要實行分層教學、分類指導。在培養方案、教學計劃的制訂上,在達標測評方案上,體現教學目標的差異性和層次性,體現因材施教,要促進學生智能在不同水平上都得到發展。再次,要關心、愛護學生,公平、公正地對待學生。當代大學生是具有豐富情感思想的群體,渴望平等、信任和理解。要設身處地考慮學生在學習、生活中的困難,關心學生學業進步、身心健康和就業創業等問題,為學生提供貼心周到的服務。對貧困學生、殘疾學生、單親家庭學生要給予特殊關愛,對心理障礙學生要進行心靈撫慰等。要公平地處理與學生利益休戚相關的事情,在學生干部任用、入黨推薦、評優評先、研究生推免、獎助學金發放等涉及學生利益的敏感問題上,要一碗水端平,不搞厚此薄彼,以免挫傷學生的上進心和積極性。

(三)“以生為本”,就是要讓學生主動發展

“以生為本”的教育理念就是要充分發揮學生的主觀能動性,發揮其在自身發展和成長過程中的自覺性、能動性和創造性,使學生獲得主動發展。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求:“全面推進素質教育,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”首先,要喚醒學生的主體意識。德國教育家第斯多惠認為,教學藝術的本質不在於傳授知識,而在於激勵、喚醒和鼓舞。教師要以有效地培養學生的自信心為首要任務,以充分調動和保護學生的學習積極性為目的,制定符合學生主動發展要求的評價體系,充分考慮學生的學習動機和心理、學生的個人優勢及發展要求,並且聯系其在不同環境、不同時間的心理需求變化情況,制定符合其主動發展的教育培訓計劃、方法和途徑,針對學生的興趣、個性、特長等方面進行有效的導向與培育,改變以往“重知識、輕能力”的評價方式,無論是知識學習還是能力鍛煉,無論是第一課堂還是第二課堂,都將學習主動權交給學生。其次,要建立平等互動的新型師生關系。教師要敢於放下架子,勇於丟掉面子,給學生創造開放學習的氛圍。在教育教學工作中,教師要認識到學生的主體地位,其任務是指導學生當好主人,而不是替代學生當主人,真正把學生當作學習的主人,使學生有學什麼和怎麼學的選擇權利,給學生以最大的學習自由,允許學生根據自己的需求和實際情況,自行制訂學習計劃,變以往灌輸式的教育為啟發、疏導式的教育,主動地把學習自主性和主動性讓給學生,給學生更大的發展空間,努力從教師本位轉向學生本位,使學生處於和教師共同探索求知的平等地位,盡可能地讓全體學生主動、積極、愉快地參與到學習活動中來,持之以恆地培養學生獨立的思維,張揚其獨特的個性,精心培育和保護學生對教材、課程及各種權威的質疑精神,引導學生採用探究式學習方法,使教師在教學過程中得到啟發,實現教學相長。

(四)“以生為本”,就是要實現學生可持續發展

“以生為本”教育理念的終極目標是實現學生的可持續發展。可持續發展本來是環境保護的一個基本理念,是指既滿足當代人的需求,又不損害后代人滿足其需求的發展。而如今已迅速成為得到國際社會廣泛認同的全新發展觀。社會的可持續發展,基礎在於人的可持續發展。首先,要培養學生的適應性發展。學生管理者要對學生的適應性問題進行具體的分析和研究,與學生進行良好的溝通和交流,了解學生的個性需求,解決學生的實際困惑,讓學生具有適應當前以及未來社會、生活、職業等方面發展變化的能力。其次,要挖掘學生的潛能發展。每個人都有多方面的潛能,教育就是培養學生的創造力,使人的潛能得到不斷地、最大限度地發展,從而不斷完善自我。傳統的填鴨式教學隻教會了學生“是什麼”,隻要求學生“執行”和“完成”,學生的潛力被埋沒在既得知識的框架中,學生的發展始終處於平庸無奇的狀態。因此,學生管理者要把開發學生的創造力確立為基本方向,有效發展學生的創新思維,最大限度地挖掘學生潛力,激發學生潛意識中的主人觀,使其能主動積極地投入到各種活動中去,真正成為自己的主人,成為具有創新精神的新型合格人才。再次,要拓展學生的連續性發展。心理學家埃裡克森認為,人的發展是連續不斷持續一生的,經過了一系列相互關聯的階段而發展的。大學四年是一個人一生中非常重要的階段,如果不能平穩地度過這一階段,那麼他的正常健康的發展就會受阻,就會影響或扭曲他今后的發展。因此,管理者要注重學生個體發展中連續性的一面,遵循教育活動循序漸進的規律,為大學生提供系統連貫持續發展的可能性。

三、結語

習近平總書記在黨的十九大報告中強調“把教育事業放在優先位置,努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。“以人為本”是當今管理哲學、管理理念的最高境界。在新媒體時代,高校應及時更新學生工作理念,樹立“以生為本”的工作理念,時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位,從學生的立場和角度出發去開展工作,全面服務於學生的個性化、整體性、主動性和可持續發展,因材施“管”,為學生的成長和成才創造一個美好的教育環境,促使學生更好地實現個人的發展與價值,從而實現真正的“以人為本”。

參考文獻:

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(作者為河南農業大學講師)

(責編:段佩伶(實習)、宋心蕊)

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