评央视"皮里村蹲点日记"

《中国记者》杂志供稿

　　营造想象，讲述百姓自己的故事

　　电视新闻报道中存在两种基本想象：一是故事想象;二是情感想象。这两种想象体现了电视新闻报道不同的创作手法，故事想象主要通过对新闻议题的设置、新闻报道的角度、新闻叙事的结构的安排来实现。

　　既然是百姓自己的故事就得有其符合百姓喜好的一系列构成要件。“皮里村蹲点日记”是以新疆马尔洋乡皮里村孩子上学难这一事实为素材，描述最基层群众的日常生活，力图展现原生态的样貌。也正是这种对原生态民众生活的记录，让电视报道更加真实，更加可信。

　　完整的纪实：电视报道中经常用到蒙太奇式的叙事手法，该叙事手法围绕叙述议题对拍摄的场景进行有目的的选择、拼接、编排，使之传达报道者的意图。但“皮里村蹲点日记”并没有太多地采用这种叙事手法，而是主要运用纪实手法，力争保护报道的完整性，使其尽量保持报道与事件的同步，类似于现场直播。在《皮里村蹲点日记之六——大手牵小手，共闯上学路》中，议题主要是反映艰险上学路上大人们如何护送孩子们，报道沿时间轴展开，从皮里村出发，沿途一路走来，演绎出最平实的故事。而且为了更好地营造这种原生态的感觉，报道中记者言简意赅、点到为止，更多的是让观众自己去体验和感悟。

　　平凡才最真切：走转改活动指向基层不为人知的普通百姓生活。这种题材的报道往往能从平凡中见证伟大，具有穿透人们心灵的力量。偏远地区孩子上学难已然不是什么新鲜事，再平凡不过了。但当这种在皮里村孩子看来很平凡的事被搬上银屏时，却让观众为之触动。因为平凡在观众看来就是态度，就是真实。

　　报道具有延展性：报道的延展性主要体现在报道首尾相连，有始有终，既给观众以期待，又有让观众满意的结果。更关键的是能引发观众的后期关注。“皮里村蹲点日记”共八部分，共同构成了一个完整的故事，有始有终。每部分开始既有对前期报道的回馈，即观众对报道的反应，间接地实现了与观众的互动。而且在上学路上的故事讲述完以后，又做了后续报道对孩子们入学后的学校生活进行了关注，呼吁全社会伸出援手，并对经社会援助后的孩子们的生活变化进行了报道，真正体现了走转改活动的深意，即服务群众，服务社会。

　　释放细节的力量

　　“皮里村蹲点日记”对细节选择主要遵循了以下原则：一是突出主题;二是有吸引力和说服力;三是细节与环境相协调，不至形成突兀感。这几个方面只是对细节选取的基本考量，紧接着还有对细节的处理。对细节的处理与情节密切相关，细节处理既要有助于形成起伏的情节，又要有助于激发观众的同感与共鸣。因此，“皮里村蹲点日记”对细节力量的释放主要采取了具象化、组合、联想三种方法。

　　方法一：具象化。所谓具象化就是从最普通、最常见、最平凡的事实中提取典型的细节进行深描、放大，以发挥“以小见大”之功效。“皮里村蹲点日记”中就对许多扣人心弦的细节进行了深描和放大，如皮里村小姑娘光着脚后跟、小姑娘悬崖边滑落被拽起的惊险一幕以及悬崖边小女孩的哭声等等。而且越是对这种细微之处的捕捉越能丰满整个报道，使观众印象深刻，感受深切，增加整个报道的感染力。

　　方法二：组合。所谓组合是指按照协调、有序、平衡、合理的原则对细节所做的编排。组合的目的一是为了突出人物或事件的特定方面，以引起观众对其特性的重视;二是为了实现整体叙述的连贯性，以呈现出一个完整的故事。以《皮里村蹲点日记——大手牵小手共闯上学路》为例，骑骆驼过河、滑索道过河、涉险滩、过悬崖、大石头下乘凉、喝浑浊河水等细节的组合呈现均按照时间顺序推进，旨在强调一次处处充满艰险的上学历程，而看过之后，萦绕在观众脑海中的就两字“艰难”。

　　方法三：联想。联想是建立在事物的相互联系基础之上的，一般通过对比、相似、接近、因果四种规则探寻事物之间的相互关联。观众往往受习惯性思维的束缚，有时很难越过自己的经验范围来思考问题。因此，电视报道就得通过大量有说服力的细节画面来揭示鲜为人知的事实，帮助人们理解问题。“皮里村蹲点日记”中所记录的事实，与很多观众的生活经验相去甚远，那里学生上学的艰险程度难以想象。报道中并没有用过多的语言描述，而是以上学途中涉险滩、攀悬崖等大量细节的描述来使观众想象其艰难，从而对偏远地区孩子因路难走而上学难的境况有更深刻的了解，进而对偏远地区的现状有了大概的了解，产生了“一叶知秋”的效果。(作者系：清华大学新闻与传播学院博士研究生)