《深度报道》教学过程中，为学生设置目标至关重要，这种目标的设立可以激励学生进入新闻行业，专注提升自身实践能力，通过“偶像”的力量引导，推动其在深度报道领域有所精进。在课堂教学中，授课教师通过组织学生对深度报道领域成名记者新闻作品学习的同时，潜移默化设置一个相对“远”的目标，如意大利传奇女记者法拉奇、国内来自《南方周末》、《新京报》、《中国青年报》、《南方都市报》等媒体的记者，学生对于他们多以“仰望”视角来看待。除此之外，授课教师更要为学生设置一些“够得着”的目标，这种目标某种程度上和他们有很强的共性，身份的接近性，选题操作的可能性等等。笔者在深度报道教学中，多以被称为史上最牛实习生的“林姗姗”和“王天挺”作为 “够得着”的目标，鼓励学生学习 “学长学姐”的作品，通过阅读比较他们的代表作《少年杀母事件》《北京零点后》来引导学生，“平视”偶像的角度带来了他们既定目标实现的更大可能。对于学生来说，这两位“目标”就像身边优秀的同学代表，接地气而无心理距离。

（三）以发现问题为起点倡导“小组协作”式探究学习

笔者在《深度报道》教学第一堂课就将全班同学以6-8名同学为一组分为若干小组，考虑到新闻传播专业“女多男少”现状，要求每个小组必须有男生参与。在课外实践训练中，部分任务需要小组共同协作完成，比如模拟媒体的编辑部，进行深度报道选题筛选与讨论、小组分工、成稿撰写，最后在课堂就选题操作的过程与结果展开讨论。“小组协作”式学习，一是可提高学生的团队协作能力，增加小组内出现分歧意见时，成员间自我调适能力；二是，“小组协作”式学习更重要的改变了“老师教、学生学”的传统模式，提高学生发现问题的能力，比如笔者在讲授深度报道采访技巧前，曾要求学生就“大学生代课现象调查”、“大学生贷款情况调查”、“高校实验室利用率调查”、“大学校园外租房乱象调查”等选题或自拟选题进行采访尝试，采访结束后将整理好的采访素材于课堂上讨论，共同探讨不足和改进之处，从而为第二次补充采访做好准备。在“小组协作”式探究学习的教学模式中，学生的学习自主性大大增强，真正地实践了“做中学”以及“从项目中学习”。

（四）突破学时限制强化课外实践训练

如前所述，地方高校实施春、夏、秋三学期制度后，《深度报道》课程学时仅为32学时，加之理论教学、案例讨论、法定节假日的影响，剩下的学时为20学时。

授课过程中突破20学时的限制，就要求授课教师把大量的课外实践训练延伸到课外。这种课外既包含课程结束后，大三下学期的专业实习，也包括寒暑假期间由媒体或高校组织的“训练营”，同时包括学生在校内、院内的实践平台的锻炼，如学校校报、新闻中心等机构担任校园编辑/记者等，这些构成课外实践训练的一个体系。

深度报道教学过程中，教师在安排课外实践任务时，可以适当突破校园边界，鼓励学生走出校园去开展一些有话题、接地气、突出当地“社会问题”的深度报道。以笔者在2015年秋学期网络与新媒体专业的《深度报道》课程为例，学生不仅尝试了校园代课调查、大学生贷款调查等选题，还对家乡深陷传销后的家庭、被拐卖少女生娃后再回家的故事、“拆迁户”拿到巨额征地赔款—输光“拆迁款”的“过山车式”的生活、高中30年的保安大叔的故事等选题进行了关照，真正做到了对现实的关切和对底层的思考。如此，学时限制就不再是一个影响深度报道教学的关键因素。

（五）以实践技能为导向开展课程评价

以闭卷为主要考核形式来开展课程评价的方式，在《深度报道》课程教学中已经逐步被淘汰。改变以期末考核定“生死”的情况，使《深度报道》课程成绩评价体系更加多元化，是教学效果最大化的手段之一。

笔者以2015年贵州民族大学举行“课程成绩评价标准”改革为契机，制定了《深度报道》课程考核环节与评分标准，如表1所示，并在开课前告知学生，期末成绩参照此标准来进行统计。

开展课程评价体系改革后，不同于以往对于课外实训的慵懒态度，学生的课外实践积极性大大增强，而课堂提问与案例阅读鉴赏由于也占据一定分值，因此课堂教学中的氛围也更加活跃，期中测评的报道质量虽然整体欠佳，但期末测评中提交的大部分报道均以扎实的采访、流畅的行文、极高的可读性与深刻性示人，实现了《深度报道》课程预期教学目标。

表1 《深度报道》课程成绩评价标准表

说明：表格为作者根据统计资料制作而成。

四、结 语

移动新媒体时代，“教室”已经成为大学生媒介使用的重要场景之一，“老师台上讲，学生台下忙”已经成为高校课堂典型画面。《深度报道》课程作为深度内容生产者实践能力强化的一个环节，笔者通过案例学习与讨论进行情景导入、给学生设置“够得着”的目标以及延伸课堂教学到课外实训、促成成绩评价多元化，更注重平时成绩的争取等方法的探索，一定程度上使学生学习自主性得到了增强、参与实训的积极性也不断提高，达到了强化深度内容生产者实践能力的目标。然而在深度内容与深度内容生产者均有着巨大的市场需求的当下，笔者介于自身能力和职业经历限制也常感困惑，如何推动课堂教学效果最大化，应是一生的课题。

参考文献：

[1] 段文娥.基于微信平台的深度报道课程教学模式建构[J].今传媒,2015(8).

[2] 吴静.“案例工作坊”模式在新闻理论教学中的探索[J].科技信息资讯,2012(9).

[3] 张志安.潜入深海:深度报道30年幕后轨迹[M].广州:南方日报出版社,2010.

[4] 张志安.报道如何深入:关于深度报道的精英访谈及经典案例[M].广州:南方日报出版社,2006.

[5] 庄森.深度报道理论与实践[M].汕头:汕头大学出版社,2010.

[6] 张志安.转型与坚守:新媒体环境下深度报道从业者访谈录[M].广州:南方日报出版社,2015.

[7] (英)苏珊·佩普,休·费瑟斯通著.周黎明译.特稿写作:从入门到精通[M].北京:中国人民大学出版社,2010.

[8] 张美兰,车宏生.目标设置理论及其新进展[J].心理学动态,1999(2). 

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