摘 要：當前高校傳媒人才的能力培養雖有改革，但仍然滯后而缺少本質進展，“一三一”的能力培養模式包括：一個核心能力、三個基礎能力、一個特長能力。該模式遵循融媒體發展思路，消除了傳統的類型媒介的邊界，厘清了能力培養的層次結構、角色分工、先后順序，試圖推進當下傳媒人才能力培養的實質性改革。

關鍵詞：融媒體﹔傳媒人才﹔能力培養﹔“一三一”

從介質融合到理念更新，從技術與業務整合到價值與制度的重構，從過去傳統媒體與新媒體的簡單疊加與淺層合作，到近年來新舊媒體間內容、渠道、平台、經營、管理多方面的深度融合，全面整合的新媒體時代正在全面到來。學者們也在“媒介融合”概念基礎上提出了“融媒體”[1]，標志著一個新的媒體生態系統正在生成。與此同時，我國高校新聞教育改革的發展也在與業界的變化同步呼應，從術業有專攻的類型媒體細分型傳媒人才培養，到“全媒體人才”“全能型記者”等能力整合型傳媒人才培養﹔而在融媒體時代下，傳媒人才的培養必將再次面臨重塑升級。為了適應新的媒體內容生產傳播的環境，改變當前高校傳媒人才能力培養的不足，新的能力培養模式應在“融媒體”的思想前提下展開，破除傳統的類型媒介的邊界思想，打開新的格局。

一、當前高校傳媒人才能力培養存在的問題

（一）目標方案滯后，脫離融媒的時代要求

傳媒行業是更新進度最快的社會行業之一，因此對於以教學、研究為主的高校，傳媒專業的更新總是追不上日新月異的傳媒發展，當高校新一輪的培養方案研討醞釀出來，傳媒業界又有了更新的、甚至是顛覆式的變革。融媒體（即媒體融合）從概念提出、政策呼吁到業界逐漸落實經歷了大約五年的時間，2014年被認為是中國真正的“融媒體元年”[2]，但眼下除了部分高校增設了數字媒體、新媒體技術的等相關專業外，對傳媒人才的培養方案並沒有實質性的更新，更沒有與融媒體相結合設置時代發展的能力培養體系。宏觀上，培養理念沒有跟上融媒體的發展步伐﹔微觀上，能力目標與課程設置依然以傳統媒體的理論、業務為主，沒有實質更新。

（二）課程設置不穩，缺少變革的核心杠杆

落后的現狀由來已久，因此一些高校也在不斷進行課程教學的改革來更新人才能力培養，但這一些改革大多流於表面，無疾而終，根本原因是缺少改革的核心杠杆。比如：當市場突然需要互聯網技術人才，課程裡就增加網絡編程類課程，而缺少計算機基礎的學生難以掌握﹔當市場新媒體發展風頭正勁時，又增加新媒體技術類課程，在缺少教材、系統大綱和相應教師的情況下，這類課程隻能“挂羊頭賣狗肉”。傳媒人才的能力培養應有與時代發展方向吻合的且較穩定的核心標准，因此，缺少扎實的考察規劃，跟風而動的改革反應適得其反，增加課程設置與能力培養的不穩定性。

（三）培養層次不清，影響能力的落實效果

盲目跟風式的能力培養改革，還表現為“眉毛胡子一把抓”，偏誤地將“融媒體”歸為一種大集合，傳統的、新式的，原屬於各種媒介的能力都統統收羅起來，形成一個大而雜的“能力容器”。內部缺乏層次的梳理劃分、系統的搭建統籌，學生在這樣模式下的能力培養，會難以分清孰先孰后、孰重孰輕、孰急熟緩、孰硬孰軟，平均化地去學習，最終導致什麼能力都掌握得不好。

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