三、基於項目的學習（PBL）的教學實施

（一）預備階段

本次研究選取了新聞學專業2個班級作為實踐對象，值得說明的是，學生在學習這門課程之前已經掌握了基本的計算機知識，為項目探索奠定了基礎。同時，為提升教學效果，此次研究也做了以下准備工作：第一，在首堂課程中介紹基於項目的學習（PBL）的概念、實施過程與注意事項，使學生了解該教學方法的要點，為探究活動做准備﹔第二，向學生展示往屆優秀錄音作品，使學生對錄音作品的內容、形式、創意方向等形成初步的認知，激發學生的學習興趣﹔第三，向學生提供一些可參考的優秀學習資源，如Chinaz.com素材網、伴奏網等素材網站，以及喜馬拉雅電台、企鵝FM等電台。

（二）合作階段

1.確定項目主題。學生在對課程內容和教學方法有初步了解之后，教師介紹本次教學研究的項目主題及方向，然后讓學生形成興趣小組，每組4∼5人，同時要求明確成員分工和職責。然后利用一周的時間查找資料，確定項目探究方向。然后進入第二步——制定計劃。

2.制定計劃。教師向學生展示教學計劃，要求學生根據教學計劃制定基於項目的學習（PBL）探究計劃，並及時提供指導和監督。

3.活動探究。活動探究是基於項目的學習（PBL）的關鍵階段，學生將在此過程中獲取和掌握大部分知識、技能。這一階段中，各小組根據項目主題和計劃開展探究活動，為制作作品做准備，包括學習和掌握錄音設備使用方法，搜集有效素材，完成錄音腳本的撰寫等。在這個階段，需要對學生的探究過程進行有效的監控和指導，及時跟進探究進展，並適時提供建議和指導，同時注意引導能力強的小組進行更深層次的探究[3]。

4.作品制作。作品制作過程廣義上也是一個活動探究過程，學生根據自己所學的知識逐步完成每一個子項目，最終完成作品制作。完成每一個子項目所需要的知識和技能均與一個教學章節對應，這些子項目是復雜的、真實的，同時與教學內容緊密相關，以此來促進學習、積累經驗，所以這是一種真正意義上的基於項目的學習（PBL）。《我的原創錄音作品》可以分解為四個子項目，分別為：子項目一，作品錄音、配音﹔子項目二，錄音作品的編輯與制作﹔子項目三，為錄音作品添加效果﹔子項目四，完成錄音作品的多軌混縮。學生通過逐步完成上面四個子項目，最終形成一個完整的錄音作品。

5.成果交流。完成作品制作是探究學習進入尾聲的標志，但學習的過程並未結束。各小組需要展示自己的錄音作品、分享自己的經驗。各個小組利用15分鐘時間介紹自己的作品創作思路以及小組分工情況，然后展示自己的作品，陳述學習心得和經驗，最后回答教師和其他小組的提問。通過這個過程，既可以使學生對學習過程進行回顧和反思，提升學習效果，又可以使學生看到其他小組的閃光點，積累更多的經驗。

6.項目活動評價。教師在各小組匯報前向學生介紹作品的評分參考標准，各項指標均可採用李克特量表五級打分法[4]。在介紹評分標准過程中，學生可以提出自己的看法，並可適當合理修改評價量規，如表1所示。確定量規之后，聽眾依據量規給匯報小組打分，最后匯總並計算各小組的成績，並由教師進行詳細的點評。

四、基於項目的學習（PBL）應用總結與反思

（一）基於項目的學習（PBL）應用於錄音技術實踐教學能明顯提升學生的學習效果

基於項目的學習（PBL）推崇杜威的實用主義教育理論，從做中學、在完成項目的過程中學習，注重培養學生的實踐能力，而《數字錄音與應用基礎》這門課程正是通過實踐來培養學生的錄音技能，因此這種教學方法非常適合應用於本課程教學之中。對比基於項目的學習（PBL）方法與傳統教學方法兩種教學方式的學習成果，發現實施基於項目的學習（PBL）可以提高學生對教學內容的記憶程度和理解水平，幫助學生在測試中取得更好的成績。

（二）教師在基於項目的學習（PBL）過程中扮演著重要角色，准備、監督和指導必不可少

基於項目的學習（PBL）實施周期較長，在教學實施過程中，教師從知識的傳授者轉變為學生學習能力的培養者、學習情境的創造者，因此教師所扮演的角色對小組順利開展項目學習至關重要。總結此次研究，得到以下幾點結論：第一，教師需要提前選定項目主題和制定教學計劃，從而提高教學效率﹔第二，在教學過程中，教師要督促各小組建立一套合作分工機制，及時與小組長溝通進展、發現問題和提供針對性的指導﹔第三，在作品制作過程中，教師要及時跟進各小組的項目任務完成情況，引導學生進行更深層次的探索﹔第四，學生在完成項目任務的過程中，教師的實時評價和學生參與的多元評價可以激發和保持學生合作的熱情，因此建立及時評價標准很必要。

（三）基於項目的學習（PBL）是促進和提升學生合作能力的有效教學方法

基於項目的學習（PBL）為學生營造了輕鬆、和諧的學習環境，不同於傳統教學中學生被動合作，而是主動尋求合作，提高了合作意願。在《我的原創錄音作品》探究中，各個小組創作的錄音腳本中均包含不同的角色，每個小組成員既需要獨立完成自己的角色又需要配合整個劇本的制作，才能真正完成一個高質量的錄音作品。通過課堂觀察，發現學生的合作意識逐步提高，並主動進行團隊合作，學生的合作能力也有了較大程度的提高。

雖然基於項目的學習（PBL）能夠有效提高教學效果，但在具體應用中也存在難點，如PBL方案設計尚無嚴格、統一的標准，教師難以周全、全面地考慮問題﹔在教學過程中，各小組成員在完成項目探究中自由性比較大，課堂看起來有些雜亂無章。總體來說這種教學模式是一種有效的教學方法改進，通過對基於項目的學習（PBL）進行更加深入的研究和更多實踐的探索、應用，相信這種教學方式一定能夠取得長足的進步，同時傳媒類人才的培養、高校錄音技術課程的教學效果也將取得更進一步的發展。

參考文獻：

[1] Thomas J W. A review of research on project-based learning [J]. http://www.bie.org/research/study/review_of_project_based_learning_2000.

[2] 劉景福.鐘志賢.基於項目的學習(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002(11):18-22.

[3] 王存智.合作學習的理論與策略[D].山東師范大學,2005:19-38.

[4] Likert.李克特量表五級打分法[EB/OL].http://baike.so.com/doc/ 6059826-6272877.htm.

[5] 盧偉.話筒和話筒放大器在錄音棚錄音中對聲音音質的影響初探[D].上海音樂學院,2010:5-13.

[6] 中華人民共和國技術監督局.GB/T 16463-1996,廣播節目聲音質量主觀評價方法和技術指標要求[S].北京:中國標准出版社,1996.

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