实验结果

1. 前测结果

i. 场依存

本研究的被实验者中被判别出场依存型的10人全部为文科专业的（人文社科9名，艺术类1名）。场依存者中不存在理工类学生。

ii. 场独立

本次实验的被试中被判别出场独立型者，人文社会科5名，理工科7名。场独立型的理工科生比文社会科生更多。

2. 观看视频时行为观察结果

a） 场依存

观看视频时看视频1的人群比看视频2的人群电脑操作（快进、快退、暂停）次数多。更仔细分析的话，看视频2的六个人中只有一个人有过操作，其他5个人都没有过任何操作。

除了电脑操作以外，看视频1的人比看视频2的人的其他小动作（看手机、视线离开视频等）更多。

b） 场独立

观看视频时看视频1的人群比看视频2的人群电脑操作（快进、快退、暂停）总次数比较少。

看视频1的人群和看视频2的人群的小动作次数都很多，但是看视频1的人群视线离开视频次数很少，看视频2的人群离开视频次数比较多。

3. 测试结果

a） 场依存

实验前预测的是场依存者看有互动的视频2时比看无互动的视频1时学习效率高，测试得分更高。试验后，看视频1的被试平均得分是52.5分，看视频2的被试平均得分是53.3分，看起来与预测相同。但是，控制测试前自评的音乐基础的话，视频1的被试平均得分是51.7分，看视频2的被试平均得分是50.2分。这与预测并不相符。

b） 场独立

实验前预测的是场独立者看有互动的视频2时比看无互动的视频1时学习效率低，测试得分更低。试验后，看视频1的被试平均得分是73.6分，看视频2的被试平均得分是62分，跟预测的一样。控制测试前自评的音乐基础的话，视频1的平均得分是77.1分，是比看视频2的被试平均分65.8分更高。

通过比较还可发现，无论观看那一段视频，场独立者的得分均比场依存者得分高，且差距明显。场独立者观看两组视频的得分差距明显，而场依存者观看两组视频的得分差距不明显。

结论

通过这次实验，以及对实验结果的分析，我们可以发现如下结论：

a. 场独立-场依存理论可以被用来判断人的认知方式，且区分度比较明显。在同样的测试条件下，被试对题目的反应有明显的差异，可以很清晰地看出场独立者与场依存者的不同；

b. 场独立者更适合学习自然科学的、逻辑性强的、需要推导联想的知识。而场依存者更适合学习社会科学的、人文性强的、多交流互动协作学习的知识；

c. 场独立者接受互动较少、逻辑较强的教学视频知识更容易，更有效率，而接受互动多、人文性强的教学视频会降低其学习效率；

d. 对场依存者而言，因为所学内容偏理性，所以无论教学视频形式如何，都不能够显著提升其学习效率、学习成绩；

e. 教学视频的组织形式可以改变学习者的学习效率和学习成绩。不过，当学习者的认知风格与教学视频内容相符时，即当擅长学习自然科学的学习者遇到了自然科学相关教学内容时，其改变效果明显；而当学习者的认知风格与教学视频的内容不符时，即当擅长学习自然科学的学习者遇到了社会科学相关教学内容时，其改变效果不明显。

不足与展望

首先，本次实验针对的是视频教学构造的临场感来设计自变量，即两段教学视频的临场感需要有明显的差异。但这种差异的界定毕竟还是实验者自己设定的，差异是否明显比较难确定。

其次，教学视频材料内容是乐理知识。虽然可以认为被试基本不具备完善的乐理知识，但还是很难肯定被试们具备同样的基础。换句话说，被试的同质化很难被确定。而有差异的背景会对实验结果造成一定的影响。

再次，受到时间、被试数量限制，本次实验只能播放偏向自然科学的教学视频材料，而若教学视频材料本身是以社会科学为主，实验结果是否能依然符合我们的预期，这还是需要讨论的问题。

最后，由于实验场地的限制，很多标准化的要求比较难实现，实验情况与我们的预期有一定的差异。比如说，由于场地数有限，我们只能将设计的一人一间房改为互不干扰情况下的两人一间房。

我们认为，后续的研究者们可以根据我们的实验设计，再进行教学视频材料主要为社会科学的一次实验。这样，可以对我们的结果进行一次完善，也可检验我们的结论。

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