论影视教学中的案例教学法【2】

（二）精心安排实施

传统的教学情境是教师高高在上，按照事先准备好的教案向学生灌输知识。在这样的课堂教学过程中，教师是课程的主宰者而不是主导者，案例教学的实施过程应该是由教师为主导，学生为主体来开展的。案例教学是为了在一定程度上增加学生思考的压力，引导学生面对问题、思考问题、讨论问题，主动探寻解决问题的方法。案例教学法的组织实施需要精心安排，它一般分为案例呈现、问题抛出、引导讨论、归纳引申等几个环节。例如在《纪录片分析与创作》这门课程中《叙事人称与视角》这一节出现了第一人称视角与第三人称视角的辨析；第三人称限制视角与第三人称全知视角的辨析。课程的安排是先呈现《神鹿啊,神鹿》、《最后的山神》、《复活的军团》、《金字塔》等几个纪录片片段，创设一个问题情境，让学生以小组为单位讨论、辨析这四个影视案例在叙事人称和视角上有什么异同，最后由老师针对学生的回答进行点评、归纳和引申。例如在《影视导演艺术》这门课程的《长镜头风格化》这一节，可以分别展示侯孝贤的《悲情城市》、塔尔科夫斯基的《乡愁》、安哲罗普洛斯的《雾中风景》、阿巴斯的《樱桃的滋味》、范桑特的《大象》这五个影视片断，然后以小组讨论和班级讨论的形式，让学生通过观摩、思考、交流等方式自己去发现影视案例中隐含的不同的形式与风格。

由此可见，案例教学法在实施过程中尤其要注意讨论环节。经过教学实践，我发现我们的学生有两个极端，一部分人思维活跃，乐于表现，一部分人羞怯胆小，保持缄默。在这个时候，教师需要想办法调节气氛，加强引导，不可放任自流。对于不敢发表意见的学生要进行鼓励，帮助其克服胆怯心理；对于乐于发言但有错误想法或跑题倾向的学生要及时给与提醒和引导。在讨论环节，教师要把握好讨论的主题，保证案例教学有效地组织实施，同时还要加强课堂观察，关注学生的参与状态、思维状态、情绪状态，努力营造出一个轻松的、活跃的讨论氛围。有时，学生由于长期形成了思考的惰性，回答问题的积极性不高，这时教师不要急于对问题进行评说，以免自己的论点左右学生。最后，在归纳引申环节，教师要对讨论的问题进行总结，着重对有争议的、重难点问题进行讲解，当然也可以不进行盖棺定论，引导学生课下思考。总而言之，在案例教学法的组织安排过程中要以引导鼓励为主，努力增强学生的自我效能感。一个好的课堂应该能让学生的探索欲随着教学活动的产生而产生，随着教学活动的开展而发展，随着教学活动的结束而得到满足。

（三）冷静总结评价

案例教学法是为了培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因此整个教学过程是传授知识与培养能力并重的过程。但是，并不是每一次的案例教学都会收到理想的结果，因此及时将案例教学中暴露出来的问题进行总结和修正就显得十分必要，经过实践证明，搜集整理反馈信息，做好冷静客观的评价是教师提高和改进教学实践的利器。收集学生在课堂上的行为反应、检测学生的学习成果，进而反思案例选择的科学性、组织实施的有效性。案例教学评价不仅可以对学生存在的问题和发展的优势进行总结，还可以使教师同时反思自己的教学手段、教学策略，教师可以根据评价反馈及时对教学进行相应的调整，使今后教学活动的组织和安排更加科学。

四、当前案例教学法在影视教学中存在的问题

案例教学法改变了传统的教学模式，有诸多的好处，同时也对教师提出了更高的要求。一方面需要教师具备深厚的教学理论积淀，另一方面还需要教师具有丰富的实践经验。准备过程中案例的甄别、选择不好把握；教学过程中不可控的因素比较多，需要教师随时根据课堂情况随机应变。这些都是缺乏教学经验的年轻教师面临的难题。另外，案例教学法的实施还需要依靠教师强烈的责任感，目前影视教学的案例库并不完善，建立、丰富案例库需要教师花费大量的时间和精力。除此之外，案例教学法不适用于大班教学，而且多依靠于多媒体教学手段。影视教学中的案例教学法如果没有硬件的支撑基本无法实施。因此，在影视教学课堂中，如何将案例教学法的效果最大化还需要进一步的探索实践。

参考文献：

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