論影視教學中的案例教學法【2】

（二）精心安排實施

傳統的教學情境是教師高高在上，按照事先准備好的教案向學生灌輸知識。在這樣的課堂教學過程中，教師是課程的主宰者而不是主導者，案例教學的實施過程應該是由教師為主導，學生為主體來開展的。案例教學是為了在一定程度上增加學生思考的壓力，引導學生面對問題、思考問題、討論問題，主動探尋解決問題的方法。案例教學法的組織實施需要精心安排，它一般分為案例呈現、問題拋出、引導討論、歸納引申等幾個環節。例如在《紀錄片分析與創作》這門課程中《敘事人稱與視角》這一節出現了第一人稱視角與第三人稱視角的辨析﹔第三人稱限制視角與第三人稱全知視角的辨析。課程的安排是先呈現《神鹿啊,神鹿》、《最后的山神》、《復活的軍團》、《金字塔》等幾個紀錄片片段，創設一個問題情境，讓學生以小組為單位討論、辨析這四個影視案例在敘事人稱和視角上有什麼異同，最后由老師針對學生的回答進行點評、歸納和引申。例如在《影視導演藝術》這門課程的《長鏡頭風格化》這一節，可以分別展示侯孝賢的《悲情城市》、塔爾科夫斯基的《鄉愁》、安哲羅普洛斯的《霧中風景》、阿巴斯的《櫻桃的滋味》、范桑特的《大象》這五個影視片斷，然后以小組討論和班級討論的形式，讓學生通過觀摩、思考、交流等方式自己去發現影視案例中隱含的不同的形式與風格。

由此可見，案例教學法在實施過程中尤其要注意討論環節。經過教學實踐，我發現我們的學生有兩個極端，一部分人思維活躍，樂於表現，一部分人羞怯膽小，保持緘默。在這個時候，教師需要想辦法調節氣氛，加強引導，不可放任自流。對於不敢發表意見的學生要進行鼓勵，幫助其克服膽怯心理﹔對於樂於發言但有錯誤想法或跑題傾向的學生要及時給與提醒和引導。在討論環節，教師要把握好討論的主題，保証案例教學有效地組織實施，同時還要加強課堂觀察，關注學生的參與狀態、思維狀態、情緒狀態，努力營造出一個輕鬆的、活躍的討論氛圍。有時，學生由於長期形成了思考的惰性，回答問題的積極性不高，這時教師不要急於對問題進行評說，以免自己的論點左右學生。最后，在歸納引申環節，教師要對討論的問題進行總結，著重對有爭議的、重難點問題進行講解，當然也可以不進行蓋棺定論，引導學生課下思考。總而言之，在案例教學法的組織安排過程中要以引導鼓勵為主，努力增強學生的自我效能感。一個好的課堂應該能讓學生的探索欲隨著教學活動的產生而產生，隨著教學活動的開展而發展，隨著教學活動的結束而得到滿足。

（三）冷靜總結評價

案例教學法是為了培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因此整個教學過程是傳授知識與培養能力並重的過程。但是，並不是每一次的案例教學都會收到理想的結果，因此及時將案例教學中暴露出來的問題進行總結和修正就顯得十分必要，經過實踐証明，搜集整理反饋信息，做好冷靜客觀的評價是教師提高和改進教學實踐的利器。收集學生在課堂上的行為反應、檢測學生的學習成果，進而反思案例選擇的科學性、組織實施的有效性。案例教學評價不僅可以對學生存在的問題和發展的優勢進行總結，還可以使教師同時反思自己的教學手段、教學策略，教師可以根據評價反饋及時對教學進行相應的調整，使今后教學活動的組織和安排更加科學。

四、當前案例教學法在影視教學中存在的問題

案例教學法改變了傳統的教學模式，有諸多的好處，同時也對教師提出了更高的要求。一方面需要教師具備深厚的教學理論積澱，另一方面還需要教師具有豐富的實踐經驗。准備過程中案例的甄別、選擇不好把握﹔教學過程中不可控的因素比較多，需要教師隨時根據課堂情況隨機應變。這些都是缺乏教學經驗的年輕教師面臨的難題。另外，案例教學法的實施還需要依靠教師強烈的責任感，目前影視教學的案例庫並不完善，建立、豐富案例庫需要教師花費大量的時間和精力。除此之外，案例教學法不適用於大班教學，而且多依靠於多媒體教學手段。影視教學中的案例教學法如果沒有硬件的支撐基本無法實施。因此，在影視教學課堂中，如何將案例教學法的效果最大化還需要進一步的探索實踐。

參考文獻：

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