论案例教学在《传播学导论》课程中的应用【2】

（三）教师提出问题，学生相互讨论

所呈现的案例，具备趣味性、实践性能很大程度的激发学生认知这一事件的兴趣，但是，对于案例中所蕴含的知识却不可能通过了解了案例就可以知晓，这时需要教师适时的提出问题，学生围绕问题，结合这一案例中的表现进行讨论，从而达到掌握知识点的教学目标。一般情况下，教师更多的采用启发式提问方式。

例如，在前述案例拟态环境的环境化案例中，提出以下几个问题：1.网友记录与青春有关的日子即现场目击者了解这件事情的渠道与武汉经济电视台的观众了解这一事情的渠道有什么不同？2.现场目击者会不会参与到网络上的武汉人与东北人的对骂，武汉经济电视台的观众会不会参与到对骂的队伍中？这两者行为的区别是什么？3.为什么会有现实社会中的一起小纠纷会发展到武汉人与东北人的对骂？谁起到了推波助澜的作用？4.怎么样解释这种现象的转变？现实社会中还有没有类似的事情发生？5.这一原理能同样解释网上流行语“要想富做手术，做完手术告大夫”和现实社会中越来越多的医闹现象发生的契合性吗？

提出问题后引导学生进行课堂讨论，锻炼学生分析问题、解决问题，提升学生的表达能力。在课堂讨论的环节，教师已经从传统课堂的知识的讲授者的角色转变为课堂上知识的引导者，根据学生讨论及其发言的情况适时引导，防止学生讨论的话题分散或者跑题，使学生仅仅围绕所呈现的案例进行讨论，才能较好的实现其教学目标。

（四）教师进行课堂总结，并给出评价

案例讨论结束后，教师要及时进行课堂总结。课堂总结有两个主要目的，一是对学生讨论的结果进行分析，从而从案例的讨论中总结概述出所要学习的理论知识点，如前述案例中现代社会中信息环境的环境化现象，加深学生对知识点的理解；二是对学生的课堂表现进行评价，学生在课堂中的参与程度可以纳入到学生平时成绩的考核，期末考试和试卷分数以不同的权重参与到学生该门课程的期末成绩评定，从而更好的调动起学生学习过程中的兴趣和动力。

二、《传播学导论》课程案例教学中应注意的问题

案例教学中首先要注意的是选取的案例应具备针对性，有两层含义：第一意思是指选取的案例要具备理论的针对性，课堂上所选的案例能涉及所要讲述的理论知识点，满足教学目标的需要，而不能仅仅是为了案例而讲案例；二是教学对象的针对性，《传播学导论》课程面对各科背景的学生，理科类、文科类和艺术类都有，对于理科和文科类的学生应该鼓励他们自己搜索、总结和陈述案例，而对于艺术类的学生则需要选择事件的来龙去脉简单、清晰，篇幅不是很长，涉及的知识点不是很多的案例，从而更有效滴激发起艺术类学生学习该门课程的积极性。

其次，教学中选择的案例应具备时事性。新闻传播领域关注的就是实时发生的新事、奇事和大事。而《传播学概论》课程的学习主体一般是与媒介相关的专业，这些专业的学生具备非常关注时事的专业素养。例如，讲解第三人效果假说时，2011年之前用的是芜湖蓝藻引发的水污染事件中的抢水现象，可在2011年春天日本发生地震之后在中国沿海发生的抢盐风波之后，假说案例就更换为分析民众的抢盐行为。

三、结 语

毋庸置疑，案例教学作为一种不同于传统课程教授的新颖的教学方式，在世界范围内的许多课程的教学中得到了很好的实践，也取得了非常不错的教学效果。在《传播学导论》课程中运用案例教学法，将传媒实践中鲜活的事件带入课堂，通过对案例的分析，以及学生的共同讨论，促使学生进入特定的传媒情境，建立真实的感受和寻求解决问题的方案，从而更有效地培养学生的传媒实践能力，并极大地丰富学生关于各行业的背景知识；运用现代化的教学手段，课堂讲授与案例分析相结合，借助课堂讨论、计算机模拟、社会调查等多种形式，培养学生的沟通能力、信息传播能力和信息辨识能力。但是，与此同时，我们也要注意到，案例教学也有其很大片面性，如与理论相结合的合适的案例，教学过程中所用时间过长，理论与案例讲授的时间比例等等。

因此，在具体的课堂教学过程中应该将案例教学与其他教学方法有效的结合，从而更好的实现教学目标。总的来说，“教学有法，但无定法”，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要真正提高课堂教学效果、提高教育教学质量，培养出符合时代发展需求的人才，需要教师懂得多种教学方法的相互配合使用。