影視傳播實驗教學體系的研究與探索

摘 要：綜合性研究型大學的人才培養模式在當下受到前所未有的重視，實驗教學體系的構建是人才培養的有力保障，而影視傳播類實驗教學的改革與創新是個關鍵點。本文以上海大學影視藝術技術學院影視傳播實驗教學中心在教學理念下的改革與創新為例，闡述了實驗教學體系的構建對於人才培養的重要作用，具有一定的實踐意義。

關鍵詞：人才培養﹔實驗教學體系﹔創新與保障

我們知道，人才培養是高等院校的三大功能之首。圍繞著高等教育職能的定位，歷來教育家們曾對大學的辦學理念有多種觀點：從英國紐曼的知識傳授的功能，到德國洪堡的研究功能，再到美國科爾的“多目標、多功能、多目的、多靈魂的特點”。伴隨著這三種辦學理念出現了教學型大學、研究型大學和綜合型大學，我國高校目前正逐漸地向綜合性研究型大學發展。有什麼樣的定位就有什麼樣的教育體系，那麼就人才培養而言，什麼樣的教育體系才是科學合理的呢？

一、實驗教學體系在人才培養中的重要性

高等院校的教育是個系統工程，它必須以科學的教育理念和教育理論為依據，以科學的教育體系來支撐。人才培養靠的是兩套體系，一是課堂教學體系，二是實驗教學體系[1]。 隨著教學改革的不斷深化，實踐和探索也越來越多，而創新能力的培養是人才培養的關鍵，培養創新能力要求我們加以深入細致的考量，如果沒有科學合理的培養模式，很難培養學生養成不拘泥於條條框框、不懈追求、敢於挑戰權威的精神，很難將創新精神培養成一種長期習慣。

實踐証明，隻有在教學實踐中把這兩套體系有機地結合起來，才能落實到創新能力的培養上來，而實驗教學體系在人才培養中承擔了至關重要的一面，是人才培養的有力保障。近幾年來，在十一五“質量工程”的政策推動下，教育部於2007年起批准建設了百家國家級實驗教學示范中心，對於實踐教育和實驗教學在人才培養中的地位給予了充分肯定。由此可見，實驗教學體系在人才培養中的重要地位。

二、科學合理的實驗教學體系的構建

作為一所影視傳播類院校，在人才培養的過程中，必須從影視傳播職業崗位要求出發，從行業人才培養規律入手，將理論與實踐有機結合，將“學做”有機結合[2]，將實訓理念滲透到教學的各個環節，注重理論基礎的“實用性”，注重學生動手操作能力的培養，注重學生創新能力目標模式的實現，把教學實驗實踐作為一個有機整體，構建與理論教學相互滲透、相互銜接的、與人才培養目標相一致的實驗教學體系，才能保証整體教育教學目標的實現。一個科學合理的實驗教學體系的確立應遵循人才培養的基本規律，即須經歷由“專業認知——課內實訓——創作實踐——畢業實習”四個階段。

1.專業認知。專業認知旨在培養學生專業興趣，加強學生對專業的感性認識。通過組織新生進行專業介紹、參觀實驗室、與老生座談以及對相關專業畢業作品的觀摩等活動，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展有清晰的整體的認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的以及內容，以初步形成對專業的感性認識，也即專業認知階段。

2.課內實訓。此階段為從理論到實踐的初級階段。實訓主要包括課內實訓和課外實訓。課內實訓即按照教學大綱的要求，依照實驗指導書，完成相應的實驗內容。教師在進行專業基本理論傳授的同時，注重學生專業能力和實踐能力的提升，將實訓貫穿在課程教學過程中，學生邊學習邊進行專業實踐，即課內實驗。實訓大綱在制訂時，要依據行業發展的要求，堅持理論適度超前、能力與行業同步的課程設置原則﹔堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的教學理念，規劃及構建基本滿足影視傳播行業需求的、較為完整的專業體系和課程體系，為學生實踐、創新能力的培養和綜合素質的提高奠定基礎。

3.創作實踐。創作實踐階段即進行課外實訓及技能提高檢驗的階段。要依托實驗制作中心、學生活動中心、大學生實踐平台等校內實訓基地，在開放自主的環境中完成課外的練習內容。鼓勵學生積極進行課外自主創作活動，支持學生參加社會上舉辦的各種比賽，以賽代訓，在創作實踐中課內實訓的技能得到了鍛煉和鞏固，可以大大提高學生的職業素養和職業能力。此外，在實訓基地的建設中，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的知識和科技含量，使其保持與行業實際水平基本同步，形成較為完整的校內實訓體系。在校外實訓基地教師與行業一線的專家共同指導學生，促使學生將所學的專業知識有效地應用於實踐，提高了學生的動手能力。同時發現理論教學和實踐教學中存在的問題，並及時反饋到下一階段的教學過程中。同時學生將實踐過程中遇到的問題帶回到課堂中，加深對理論知識的學習和理解。這一階段的實訓，既可以使學生檢驗過去的學習情況，提高技能，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成學習任務。

4.畢業實習。畢業實習是學生對所學專業知識的綜合運用，也是學生就業前的重要環節。安排學生在廣播影視行業一線進行畢業實習，通過體驗式實戰式的教學模式，使學生在真實的職業環境中學習、鍛煉和提高。對學生畢業實習要有明確的要求，最終完成畢業論文和畢業答辯。通過畢業實習，培養了學生的綜合職業素質和創新能力，提高了學生團結協作的職業適應能力，縮短了學生從學校到社會的適應期，提高了學生的就業競爭力，為學生零距離就業提供了保障，是實驗教學體系中至關重要的一環，也是人才培養中必須實施的一步。

三、教學理念下的改革與創新

1.影視傳播實驗教學體系的構建基礎。上海大學影視藝術技術學院影視傳播實驗教學體系的構建是一次教學理念下的改革與創新。早在影視傳播實驗中心成立之初，中心根據影視傳播學科的專業特點，堅持藝術技術結合，培養具有人文精神、藝術素養、實務技能的影視和傳播復合型人才的教育目標，提出了 “融匯藝術技術，錘煉創新能力”的實驗教學理念。由此形成了實驗中心的實驗教學定位，即“立足本科生教學，拓展研究生教學，輻射社會影視傳播人才的培養﹔把教學實踐環節作為藝術技術結合的切入點，在教學中把理論教學和實驗實踐教學多重穿插、有機結合，讓學生從實驗走向實踐，多層次全方位地開展實踐實驗教學”。

2.影視傳播實驗教學體系的內容與特點。影視傳播實驗教學體系由實驗教學理念、實驗教學模式、實驗教學與管理機制、實驗教學硬件平台建設四個部分構成，其中實驗教學理念是靈魂，實驗教學模式是核心，實驗教學與管理機制是支撐，實驗教學硬件平台建設是基礎。其特點體現在“多層次全方位地開展實驗實踐教學”的模式上，在創建的過程中，我們始終把多層次全方位地展開實驗實踐教學的特點滲透在各個部分中。所謂多層次就是從實驗課程設置、實驗項目安排、實驗課程分類、實驗設備配置幾個方面進行分層次的合理配置。所謂全方位就是課內課外、校內校外，通過不同的渠道和環節促使學生在具備相應基礎和條件的前提下，挖掘、開發和張揚其自身的潛質與能力，同時也提供了一條從實驗到實踐、基本技能培養與創新能力提高的成才途徑（如表1、表2所示）。

表1 多層次實驗教學結構

層次一 層次二 層次三

實驗課程設置 專業基礎實驗 專業實驗 實習/各類實踐

實驗項目安排 驗証型/綜合型 綜合型/設計型 研究/創新型

實驗課程分類 專業必修課 專業選修課 計劃/課外實踐環節

實驗設備配置 普通配置 准專業配置 專業配置

表2 全方位實驗實踐教學結構

實驗實踐教學內容

第一課堂 全部課程中的實驗項目

第二課堂 夏季短學期課程實習 校內外專業實習基地

第三課堂 學生創新實踐平台 自主項目 學生課余社團

3.影視傳播實驗教學體系構建要件。（1）成立實驗實踐教學指導委員會，進行決策性的引導成立由學科帶頭人為主的學院實驗實踐教學指導委員會，對實驗教學中的人才培養方向、專業發展目標、實驗教學改革思路、理論教學和實踐教學結合等重大發展思路和規劃進行決策與引導。不僅使實驗教學中心的發展與學院學科發展緊密結合，同時也使理論教學與實踐教學的聯系更加緊密，真正做到了實踐教學與理論教學相互支撐、相互依賴和相互促進的有機結合。（2）專業教師全過程和全方位地參與實驗實踐環節。影視傳播專業是實踐性很強的專業，但影視傳播人才的培養並非是職業教育，根據專業的特點，除非是專門的實習環節，我們一般不對實驗獨立設課，而是強調理論與實踐的結合和相融，要求專業教師參與實驗教學，參與實驗項目和實驗室建設。實驗室主任（兼職）由相關學科帶頭人或專業骨干教師擔任，實驗室主任負責實驗室的發展規劃、學科方向和改革方案的制定，對實驗室的建設起了主導和決定性地作用﹔實驗室常務副主任（專職）負責實驗室的日常管理。專業課主講教師直接負責實驗指導等實驗教學環節，一些教師將部分或全部實驗性強的課程開設在實驗室，還親自動手制作了多媒體實驗教學課件，交互性強，教學效率高，理順了實驗教學和理論教學的關系，使兩者有機結合，較好地解決了理論教學與實驗兩張皮的問題。（3）實驗中心空間與時間全方位地彈性開放。作為學生社團相關的專業實踐活動、競賽項目、課外實踐作業和學生自我選題提供實踐和制作基地，實驗中心對學生實現空間與時間全方位地彈性開放，所謂彈性開放，是指除了固定一定的課外時間開放一部分綜合實驗室外，對任何實驗室空間和時間的課外制作要求，經過學生預約申請后，可提供開放，這樣既能為學生提供課外實踐的支持，又能提高管理效率，改變了守株待兔式的開放方式。（4）建立學生創新實踐平台。為主動地引導學生從課內到課外、從學校到社會、從實驗到實踐，激發學生的創新能力，培養學生的綜合素質，建立了六個學生創新實踐平台，分別是全媒體應用與發展基地、新媒體創意實踐平台、會展研究性學習實踐基地、影視學子創新實踐中心、新聞學子報刊編輯實踐平台、廣告學子創意設計工作室。實踐平台幫助學生在實際應用中實現其創意力量的釋放和執行能力的提高。（5）建立學生實踐的國際交流和展示平台。為了更好地拓展學生視野，激發學生的創作熱情，提高學生實踐能力，這種實驗教學體系還延伸至國際交流。已與美國夏威夷電影節、中國上海電影節、新西蘭亞洲電影節以及多所國外大學先后簽約，建設穩定的大學生交流展示平台。（6）建立與實驗教學結合的管理機制。在專業教師加入實踐環節后，中心也與之對應地建立了有效的管理機制，並與學院政策配套，建立了實驗教學的考核機制。對實驗隊伍建設與管理方面，採取引入競爭與激勵機制，設立技術總監和技術主管等實驗技術崗位，實行實驗技術人員分檔考評制度等有效的實驗技術崗位管理新模式。

四、影視傳播實驗教學體系的構建對人才培養的保障作用

幾年來，把教學實踐環節作為藝術技術結合的切入點，在教學中把理論教學和實驗實踐教學多重穿插、有機結合，讓學生從練習到創作、從作業到作品、實驗走向實踐，真正地使影視傳播實驗中心成為“課內的實驗平台，課外的實踐基地﹔創新精神的成長搖籃，綜合素質的錘煉熔爐”。實踐証明，影視傳播實驗教學體系的構建是影視傳播人才培養的有力保障。

1.完善的實驗教學與管理機制是人才培養中的重要保障。建立完善的實驗教學與管理機制，發揮其在實驗教學體系中的核心作用，充分利用信息化教學管理平台，採取自主選課、共享實驗教學網絡資源、多樣化的考試考核評定方法等教學手段﹔同時，修訂教學計劃、實驗教學大綱和實驗教材建設，及時更新實驗指導書和教學課件，保証了實驗教學的正常運行。

2.功能配置合理、結構相對完整的實驗教學硬件平台是人才培養中的基礎。目前共建有3大實驗平台，6個學生創新實踐平台及各類專業實驗室30個，形成了一個功能配置合理，結構相對完整的實驗教學硬件平台，滿足了從基礎實驗、專業實驗到科研與社會應用實踐的教學要求，為學生創新精神和實踐能力的培養提供了重要途徑，同時在學科建設與教學科研工作中起到了重要的支撐作用。

3.眾多的實驗教學成果是人才培養成效的反映。根據影視傳播類課程的特點和教學要求，大多課程都有大量的學生課外作業，這就要求採用開放式的實驗教學平台，從時間、設備、場地和內容全方位地開放，體現了以學生為主體的實驗教學格局﹔根據加強學生實踐能力的要求，採用自主型實驗教學平台，實驗課題、項目內容、方法和設備能自主選擇，充分調動了學生創作的積極性和創造性，真正讓學生成為學習的主角，創作出更多更優秀的作品來。實踐証明，這種全新的模式廣受師生歡迎，學生的綜合能力也得到了極好的檢驗，充分反映了我們的實驗教學體系在人才培養過程中的有效性。

5.技術培訓認証項目的設立拓展了人才培養的空間。技術培訓認証既提高了學生的實務技能和專業水平，同時學生在就業時除了畢業証之外，還多具備了一個專業技能認証書，從而大大增強了就業競爭力。用於影視特技人才的培養，起到了較強的輻射社會作用，有相當一批本校的大四學生參加培訓，錘煉了應用能力，使得他們帶著專業上崗証走向社會。

五、結 語

影視傳播實驗教學體系的構建是一個復雜且關鍵的系統工程，它是影視傳播人才培養的有力保障。人才與人才培養有著緊密的聯系，在我們的教育教學中，要明確人才培養不僅僅是滿足於使學生獲得知識，而更主要是指導學生學會獲得知識，學會運用知識，學會發現問題，去發明，去創新[3]。構建影視傳播實驗教學體系不是教育內容的簡單增減、方法的改進和教學制度的改革調整，而是要對現有教育結構和功能進行重新構筑，建立符合影視傳播類院校發展的、符合教育發展規律的、富有生機和活力的教育教學創新體系，將現代的教學觀念、創新的教育思維貫穿其中的每個環節，使教育創新和人才培養真正有實施的內源、動力和保障。

參考文獻：

[1] 王蓉暉.構建影視傳媒創新型人才培養體系的思路[J].新聞界,2006(6).

[2] 陶行知.陶行知全集(第2卷)[M].長沙:湖南教育出版社,1985.

[3] 康利.關於研究型大學高素質創造性人才培養的思考[J].中國校外教育,2011(3).

（作者系上海大學 影視藝術技術學院）