高職院校學生媒介素養提升策略研究

摘 要：數字媒體技術催生了大量的新媒體，如博客、空間、論壇、社交工具等，新的信息環境呼喚對應的媒介素養。以學習實操技能為主的職業院校學生，在享受網絡為各項活動帶來方便的同時，其網絡應用存在哪些隱患與不足。結合針對某職業院校學生的媒介素養調查，對相關問題進行探討，並提出提高學生媒介素養的策略和促進學習網絡學習的方法。

關鍵詞：媒介素養﹔提升策略﹔高職院校

一、引 言

據《第32次中國互聯網絡發展狀況統計報告》在網民結構中，學生是第一大群體、且大專及以上學歷的人超過了網民總數的五分之一，成為網絡應用的主要力量。數字媒體技術開啟了網絡信息傳播的新興媒體時代，有學者指出新興媒體是“5A”媒體，即：任何人（anyone）、任何時間（anytime）、任何地點（anywhere）、任何信息（any information）、任何媒體（any media）[1]。新興媒體的涌現和使用既為大學生帶來了機遇也帶來了挑戰。

新興媒體影響著高校的各層面，大學生與媒體的關系，正如學者指出，當代大學生被稱作“數字原生代”或“數字人”[2]。雖然媒介對社會的影響早就為學者重視，但國內開設媒介教育課程的高校寥寥無幾，尤其是在以培養專業技能為主的高職院校。高職學生的媒介素養如何，怎樣提升？結合對某職業院校的問卷調查（下文簡稱“調查”）展開討論，共發放問卷480份，回收451份，其中有效問卷411份，佔總發放問卷數的85.63%。

二、媒介應用存在的問題

媒體素養是指，人們面對媒體各種信息時的選擇能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、質疑能力（Ability to Question） 、評估能力（Ability to Evaluate）、創造和生產能力（Ability to Create and Produce） 以及思辨的反應能力（Ability to Respond Thoughtfully）[3]。依上述定義，媒介素養即為媒介的理解能力、利用能力、信息傳播能力。高職學生的媒介應用現狀如何，存在哪些問題？

（一）深受媒介影響、存在媒介使用不當

學生通過不同媒介上網的時間如表1所示，從高職學生的上網方式來看，手機上網的頻度和時長要高於用電腦上網的頻度與時長﹔近半受訪者表示每周用電腦上網10小時以上，近二成的受訪者表示每周用電腦上網30小時以上﹔七成多的受訪者表示每周用手機上網10小時以上，二成多的受訪者表示手機上網30小時以上﹔既用手機上網又用電腦上網的同學每周上網時間會更長。研究結果表明，近二成的學生每周上網30小時以上。按照相關專家的研究，每周上網超過35個小時即被認為具有網癮[4]。

表1 學生每周用不同媒體的上網時間

近年來，娛樂正以前所未有的熱情向數字化方向靠攏，而數字化娛樂同樣也以前所未有的力度向我們生活的方方面面滲透[5]。網絡豐富的娛樂資源引人入勝，如影視、游戲、社交等，網絡游戲是導致青少年網癮的重要原因之一。職業院校大學生的網絡應用的主要動機是什麼？調查顯示，大學生網絡使用的主要目的為娛樂、學習、新聞、社交、通訊、游戲、購物﹔大學生比較喜歡的網絡內容主要為影視、娛樂、新聞、學習資源、生活資訊﹔大學生經常使用的社交媒體主要有QQ、微博、飛信、微信。

大學生的信息佔有欲和獲取信息的盲目性，突出表現就是不可控地瀏覽大量的信息，並不加選擇地收集或者下載毫無價值的信息或軟件，其往往明知無必要，但又無法控制自己[6]。在暢游網絡空間時，部分學生出現了網絡行為失范。在回答“您是否利用技術手段窺探他人信息”時，6%的受訪者表示“很經常”、12%的受訪者表示“經常”、20%的受訪者表示“很少”、54%的受訪者表示“從不”﹔在回答“您是否翻牆瀏覽信息”時，13%有受訪者表示“經常”、22%有受訪者表示“很少”、50%的受訪者表示“從不”。在回答“下載網絡資源時，是否考慮其版權”時，10%的受訪者表示“經常”、23%的受訪者表示“有時”、44%的表示“很少”、23%的人表示“從不”。

（二）媒介信息處理應用能力不強

網絡傳媒的傳播方式對傳統媒體大相徑庭，網絡呈現出了雙向性、互動性、去中心化、碎片化的特點。新媒體可以讓用戶在任何時間、地點、媒介、信息的情景下，自由獲取、發布信息，為用戶的信息交流提供了理想的平台。網絡的傳播優勢豐富了網絡資訊，同時也導致信息良莠不齊、出現了“標題黨”等負面現象。隻有對網絡媒體有一定的了解，才能更好的利用網絡。但現實情況卻不容樂觀，83%的受訪者表示不熟悉媒體的創作流程﹔53%的受訪者表示沒有留意過大眾傳媒的信息傳播策略﹔53%的受訪者不了解網絡信息傳播中的“炒作”手法。

信息獲取、理解存在一些問題。網絡信息檢索、獲取、應用需要一定的文化基礎和相應的設備操作技能，才能應對復雜多變的網絡信息環境。調查顯示，36%有受訪者表示可以利用媒體精確查找信息、53%的人表示“有時可以”，部分大學生的信息獲取能力尚有待提高。對隻在非官方、非權威媒體傳播的信息，75%的受訪者持懷疑態度﹔對於社交網絡中的信息是否有足夠的信任，7%有受訪者表示“非常信任”，61%的人表示“有些信任”，隻有12%的受訪者表示“不信任”。

不能正確處理媒體信息。45%的受訪者表示“轉載過未經証實的消息”﹔在瀏覽網絡時可能會遇到色情、暴力或其它負面信息，7%的受訪者表示“經常看”，28%的受訪者表示“有選擇的看”，32%的受訪者表示“很少看”，33%的人表示“不看”。這表明部分同學的自控能力不強，正確處理媒介信息的能力有待提升。在網絡媒體背景下，提升大學生網絡媒介素養，通過合理運用網絡，探索大學生網絡自我教育、自我約束、自我發展的教育途徑，提高對不良信息的辨別能力、批判意識和批判能力是十分必要的[7]。

（三）網絡學習資源豐富、但移動學習資源不足

網絡中有大量的教育教學、學習資源，學生可自主學習、遠程學習。網絡學習資源豐富，內容幾乎涵蓋所有學科﹔表現形式多樣，如圖形、圖像、文字、視頻、音頻、動畫等﹔數據量大、分類齊全，網絡教育資源既有專業教育機構制作、上傳，也有用戶個人上傳，來源廣泛，不同的網站中對資源分類比較明確，便於檢索。支持多種瀏覽、學習、交互，網絡媒體給予用戶很多的應用功能，可滿足學習者同步、異步點播、學習，並具有交互與交流平台，網絡信息的傳播優勢是傳統教學媒體無法比擬的。

大學生已經開始利用網絡中寶貴的學習資源，學生們經常利用網絡學習專業知識的有教育網站、精品課程、綜合網站、培訓網站等。調查發現，學生使用網絡主要目的排在前兩位的分別是娛樂、學習﹔使用手機網絡的主要目的，學習排在了第五位，表明移動學習還沒有受到同學們的關注。也有一些其它原因分散學生的注意力，有學者指出：“很多學生有時候缺乏必要的時間管理技能和信息能力，在缺乏監督的情況下很容易被與學習無關的事情所吸引，常常是紛繁復雜的信息讓他們忘記了本來就不明確的學習目標。[8]”

部分同學網絡資源應用也出現了一些負面的影響。從技術層面看，網絡資源的復制、存儲、轉載的操作簡單易行﹔從信息流通層面看，網絡存在信息過載的情況，每天接觸到大量的信息，腐蝕了青少年獨立思考的能力。網絡為一些走“捷徑”的人打開了方便之門，調查顯示，37%的受訪者表示“經常”從網上下載資源以幫助完成作業，23%的受訪者表示“很少”有類似行為，僅有3%的受訪者表示“從不”。

綜上，媒體技術的發展對高校教育產生了深遠的影響，媒介日益滲透到社會生活的方方面面，職業院校大學生的媒介利用情況不容樂觀，既利用媒介學習、娛樂，也出現了一些網絡失范行為。為使學生合理、恰當的利用媒介，可通過一些措施提升學生的媒介素養，幫學生克服當前媒介利用的困境。

三、高職院校學生媒介素養提升的策略

隨著媒介融合的進一步發展，媒介對個體的影響將更全面、更徹底，媒介素養也就更為重要，如學者指出：“網民素養是一種公民素養，其不僅表現為公民的法律和道德意識，還表現為他們的社會責任意識、民主意識與民主參與能力等。認為將媒介素養與公民素養結合起來，才能全面認識網民的素養。[9]”

（一）開設媒介素養課程，實施專業化教育

媒介對社會產生的影響，西方學者很早就給予了關注，並展開了相關究。在一些發達國家已經實施了媒介素養教育，如澳大利亞，已經形成了完備的師資培訓制度，一些大學生為教育提供媒介素養方面的服務。國內對媒介素養研究起步較晚，但日益嚴峻的媒介環境引起了政府、學界、社會的關注，相關研究已經大量開展，並取得了豐碩的成果。國內一些高校紛紛開設媒介素養課程，但多限於相關專業的學生實習，媒介素養教育尚未普遍開展。媒介素養教育的缺失，學生既不能得到理論指導、也不能指導其媒介行為。

提高教師的媒介素養以逐步提高學生媒介素養。媒介素養教育師資的缺乏是阻礙媒介素養教育落實的障礙之一,教師作為知識的傳播者對學生有著潛移默化的影響，隻有教師的媒介素養得到提升，才能指導學生媒介素養理論學習、指導學生媒介應用技能、規范學生的媒介使用行為，全面提高學生的媒介內容認識、理解、處理、利用、信息發布能力。

（二）培養大學生信息處理技能

在今天，新的媒體層出不窮，他們創造出新形態的信息，反過來又要求新的獲取信息的方式出現[10]。瞬息萬變的信息環境、功能日益拓展的信息媒介，營造了繁華絕倫的賽博空間，復雜多變的信息環境為學生的信息獲取、辨別、利用帶來了挑戰。隻有具備一定的媒介操作技能，熟悉一些信息獲取、處理工具，才能勝任信息化時代帶來的挑戰。當前的信息技能培養主要靠計算機類課程，但隻有基本的軟件操作不足以讓學生應付媒體運用，課程設置需要進一步擴充知識范圍，如媒介倫理、媒介法規等。

建立、健全大學生信息傳播平台。應建設一批針對大學生需求的網絡資源平台，滿足大學生學習、娛樂、新聞等多方面需求。充分利用數字化校園建設成果，發動學生建設和維護相關網絡，如論壇、空間、BBS、等新興媒體。逐步提升學生對媒介信息的獲取、辨別、處理、利用能力。逐步提升學生的媒介信息獲取、信息理解、信息（媒介）利用能力。

（三）加強網絡學習資源建設

整合網絡學習資源，打造新媒介環境下的學習平台。網絡中學習資源豐富、種類齊全，根據來源可分為組織制作資源、個體創作資源，且內容的載體形式、編碼方式有很大區別，而且存在著教育資源分類雜亂、標簽不一的情況，嚴重影響著學生知識信息的獲取和理解。應建設專業化的學習平台，既包含泛教育類資源、也包括專業課程，如精品課程、公開課等。同時探索新媒介教育傳播環境下的教育教學方式、學習方式、互動模式等。增強網絡學習資源的趣味性與交互性，研發運行於不同平台的教學、學習工具。雖然網絡空間有大量的學習資源和交互工具，但從學生的網絡應用情況來看，移動工具學習的情況依然令人擔憂。為改善這種狀況，應開發泛教育資源，如教育游戲、教育視頻、信息檢索工具、自學工具等。研究新媒介信息環境下教育傳播的模式、策略，分析學生網絡學習、移動學習的需求，探索新的學習模式、研發相應的學習工具，開發針對性、趣味性、互動性、可操作性強的網絡學習資源，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

四、小 結

媒介技術的發展，為學生的學習、娛樂、交流等方面產生了深刻的影響，既為學生的各項活動帶來了便利，同時也有一些負面作用，影響著高校學生的身心健康。為提高學習的媒介認識、理解、分析、利用能力，採取一些措施提高其媒介素養已非常迫切。另外，應該加快研究新媒體信息環境下的教學、學習資源利用模式和評價機制，把媒介素養變成學生綜合素質的一部分。

（作者系：廣東交通職業技術學院）

參考文獻：

[1] 侯欣潔.大學生手機新媒體素養芻議[J].新聞愛好者,2010(1) .

[2] Alice Hall,College Students’Motives for Using Social Network Sits and Their Relationships to Personality Traits. Communication Research,2009 (20) .

[3] Elizabeth Thoman. Skills＆Strategies for Media Educa-tion[A].OntarioMinistry of Education.Media Liter-acy Resource Guide [C].Toronto: Media LiteracyResource Guide,1989.

[4] 焦紅強.新媒介時代河南省大學生媒介素養調查報告[J].今傳媒,2011(6).

[5] 王科.將數字娛樂進行到底——擁抱HAPPY時代[J].中國新通信,2006(2).

[6] 呂曉峰,王英.大學生網絡行為失范及其應對策略[J].教育探索,2010(6).

[7] 夏天靜,錢正武.大學生網絡媒介素養現狀及其提升途徑——以常州某高校為例[J].黑龍江高教研究,2011(10).

[8] 肖愛平,蔣成鳳.網絡學習者網上學習現狀、影響因素及對策研究[J].開放教育研究,2009(2).

[9] 彭蘭.網絡社會的網民素養[J].國際新聞界,2008(12).

[10] 羅以澄,黃雅?.大學生媒介素養研究與對策[J].當代傳播,2009(5).