廣播電視編導專業人才培養模式探析【2】

四、工作室教學在廣播電視編導專業人才培養中的新構想

（一）積極探索構建多重層級和模式的工作室教學體系

依據學校自身學科優勢和特長，充分利用教師資源優勢，分層分類建立工作室教學體系。結合廣播電視編導專業教學實際，可按照大類分別建立如微電影創作、紀錄片創作、MV創作、廣告創作和宣傳片創作等綜合工作室，也可按照課程設計內容分類建立如攝影攝像、非線性編輯和影視包裝等專業工作室。當然，各專業工作室之間並不是毫無關聯，它們之間既是獨立的，也是互相聯系的，在各專業工作室的相互協作中，自然而然地形成廣播電視編導專業教學的網絡系統，而專業工作室則是這一系統的各個模塊，相輔相成。這樣既充分利用了教師資源，也能夠調動學生興趣，學生根據自己的專業興趣和愛好選擇不同的專業工作室，促使學生從被動接受到主動學習轉變，強調“一專”的培養，為將來的職業發展奠定基礎，從而打造“多能”復合型編導人才。

項目教學的工作室模式按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出項目設計要求，在規定教學時間內，共同完成作品，教師定期與學生展開討論和交流，督促作品完成進度，教學方式具有靈活開放式的特征，建立以作品為中心的考核評價體系。

（二）重建工作室教學的考核評價指標，建立以作品為中心的考評體系

革新教學模式除了依賴變革教學手段和方法外，重建教學考評指標體系，引入多種考核方式，加大對實踐應用能力的考核佔據重要地位。傳統的廣播電視編導專業教學效果的檢驗方式偏重於出卷考試為主，片面的唯考試論忽略了大學生的創新精神的培養，一紙試卷無法全面體現學生的綜合素質和動手實操能力。

堅持重點培養和全面關照相結合的原則。工作室教學考評體系應立足於凸顯學生動作實踐能力的考核，提高作品考核比重，引入各種競賽的評價指標，結合教學內容和教學目標細化、量化指標內容，將肯思考、勤動手、重參賽的學生從隻顧埋頭苦學和無專業認知的同學中區別開來，此外，工作室應營造積極參賽的氛圍，建立項目成果展示，堅持產學研合作等機制。

（三）面向影視制作市場的雙導師制，聚合業界精英

廣播電視編導專業十分注重學生動手能力的鍛造，如何培養畢業之后能夠較快適應崗位需求，產生持續創作動力的學生，成為人們不斷探索教學改革的重要推手。建立一支“校企合一、雙職雙師、結構合理”的教學團隊，著力構建校企聯姻，雙向參與機制拉近人才培養與崗位需求之間的距離。這裡面的“雙職”是指專任教師既在學校任職又在媒體兼職，走進媒體，保証教師能夠及時更新知識觀念，把最新影視制作觀念、影視制作技術成果帶進工作室。邀請資深媒體人，一線制作者走進課堂，在校內兼職，開展講座、報告或實踐輔導、項目交流等多種個性化教學形式組合，在導師的指導下和項目驅動下的項目運作和理論學習。“雙師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是媒體崗位實習教師，又是學校教學實訓教師，有針對性地實現學生由實訓向實戰過渡，切實提高編導專業人才培養質量。

（作者系中原工學院新聞與傳播學院教師）

參考文獻：

[1] 羅杰斯著.伍新春等譯.自由學習[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2] 李烈.漫說“雙主體”育人模式[N].光明日報,1998-12-30.

[3] 顧華祥.論師生關系的雙主體性[J].南寧職業技術學院學報,2005(4).

[4] 李其龍.德國教學論流派[M].西安:陝西人民教育出版社,1993.

[5] (美)斯圖亞特.霍爾.電視話語中的編碼與譯碼[M].杭州:浙江大學出版社,2005.