論我國高校新聞教育實踐的重與輕【2】

三、觀點2：“重實踐”——需弱化“實踐”意識

與“加強實踐”相反的是，在一些文獻中，有學者提出需要“弱化實踐”的說法。例如在陳彬的《新聞學教育的“三道坎”》以及陳涵、王浩的《中國新聞學教育面臨的困境與對策探析》的文章提出此類觀點。這是否和倡導“加強實踐”的學者唱反調？既然有學者提出這一觀點，肯定有其原因。

從世界上現行的教育模式來看，日本新聞教育的教學中有明顯的“弱化實踐”的現象。因此，我國有學者將日本新聞教育模式概括為 “重學輕術”。究其原因，日本的新聞教育實行雙軌制模式，實現產官學一體化。所謂雙軌制，是指學校和企業二者配合進行新聞人才培養。

具體說，就是學校對學生實行理論知識教育，而企業則是進行技能培訓，從而達到人才培養的目的。日本之所以形成雙軌制教育模式，是因為“日本獨特的文化背景以及重學輕術理念，使高等新聞教育與企業的內部培訓制度共同支撐著日本這個信息大國的信息傳播系統的運轉。[4]”比較可以看出，不管是社會現狀、新聞教育現狀還是新聞教育模式，我國與日本都大相徑庭，卻提出要在新聞專業教學中弱化實踐。

其實，日本新聞教育中的“重學輕術”與我國新聞教育中的“淡化實踐”有本質區別。日本的“重學輕術”是其新聞教育模式及教育體制所決定的。而我國的高等教育卻趨於功利化，而新聞教育的實踐教學也帶有急功近利的色彩，扭曲了教育本質。

從新聞學的三大組成部分來看，在新聞教育中“重實踐”無可厚非。但是從我國新聞教育的現狀來看，從學生到教師對“實踐技能”的重視程度都要高於學習“理論”知識，使得目前新聞學教學對“實踐能力”過於重視。鑒於此，有學者提出，教師、學生在教學、學習過程中要淡化“實踐”意識。這主要是防止學生某種程度上形成“實踐大於一切”的思想意識，使得學生醉心於“實踐技能”的學習，而輕視或忽視理論知識，最終變為“新聞技工”，而非新聞工作者。

重視實踐課程固然沒錯，但是如果一味地強調“實踐”技能的重要性，便會使得新聞教育的知識結有失平衡。理論和實踐二者作為新聞教學的重要組成部分，缺一不可。理論是學習實踐技能的基礎，正是有理論知識作為底蘊，才能夠更好地學習實踐技能。如果學生忽視學習理論知識，造成理論知識的薄弱，導致學生在往后的學習工作中出現難以消化新知識，進而直接影響對於新技術技能的學習掌握。由此可以看出，輕視學習理論知識的結果最終還是回到了對於實踐技能的學習掌握上。

因此，我國新聞教育需要轉變教學理念，重視理論知識學習，強調理論知識與實踐能力並重，不要盲目地將“實踐”與“工作”相對等。同時，注重通識教育，豐富學生的知識結構，對於學生未來的就業同樣具有很大幫助。

四、結 語

總而言之，我國新聞教育的發展形勢良好，積極因素左右著整個新聞學教育的發展。但是新聞學教育的發展在大步前進的同時，要時刻警惕消極因素對於新聞學的影響。而實踐問題則是其中之一。

通過對諸多文獻中關於我國新聞教育中的實踐“輕”與“重”的問題分析，筆者認為：我國新聞教育中的確存在“重實踐”與“輕實踐”兩種現象，但是二者的存在並不矛盾。諸位學者們是從不同的角度對我國新聞教育中的實踐問題做出思考：所謂“重實踐”，即我國新聞教育中對於實踐課程的重視程度遠遠大於對於理論知識的學習，從而給學生造成的印象是“實踐﹥理論”，這對學生的學習以及以后的工作都是不利的，因此需要淡化實踐意識﹔所謂“輕實踐”，是由我國新聞教育的現狀以及思想意識對實踐教學課程教育不足所出現的現象，主要表現在師資和實踐設備兩個方面。需要教育工作者及學生轉變思想，並改善辦學現狀，加強實踐能力培養。

要在新聞學教育的過程中做到以下兩點：首先，教師以及學生對理論學習、實踐技能培養要有清晰的認識，理論知識對實踐有重要的理論指導作用，而實踐則是對理論知識的有效檢驗﹔其次，在學習中把握理論和實踐的關系，做到二者平衡學習，做到“兩手抓，兩手都要硬”。

（作者系：孫彥，江蘇省廣播電視集團有限公司制片人﹔洪超，江蘇省廣播電視集團有限公司編輯記者）

參考文獻：

[1] 辛欣,雷躍捷.中外新聞傳播教育發展研究[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.

[2] 黃鸝.論美國新聞教育的職業化[D].華中科技大學,2005.

[3] 皮傳榮.當前新聞學教育的四大誤區[J].傳媒視野,2007(5).

[4] 馬嘉.重學輕術:論日本高等新聞教育[D].華中科技大學,2006.

[5] 譚雲明,袁援.熱症與困惑——論當前高校新聞教育存在的問題及其對策[J].湖南第一師范學報,2003(12).

[6] 陳彬.新聞學教育的“三道坎”[J].科學時報,2008(11).

[7] 陳涵,王浩.中國新聞學教育面臨的困境與對策探析[J].科技信息,2008(27).