讓案例教學法在新聞學的課堂上“活”起來【2】

三、案例教學法在新聞學教學中存在的問題

雖然案例教學模式的重要性已經得到了普遍的認可，但是由於軟硬件的缺失，在新聞領域中大規模使用案例教學的新聞院校還是十分稀少。不少教師認為在課堂上舉出的實例就是案例教學，這種錯誤的認知也使得案例教學的推廣受到阻礙。要想在我國的新聞院校中推行案例教學的模式，進一步提升教學效果，就需要解決上述問題。

四、案例教學法在新聞學課堂的應用策略與創新

1.教師在選擇案例時要注意案例與課堂教學的契合程度，是否能夠對教學起到輔助性作用以及是否能夠提升教學效果。一般來說，要本著貼近性、典型性、時新性原則來選擇案例。（1）貼近性。即應當充分認識到，案例是課堂教學中的一種輔助性手段，其主要目的是為了實現形象化教學、加強教學效果、提升學生們的學習興趣，因此案例的選取要以課堂中講述的知識點為核心，盡量貼近新聞工作者實際工作生活，這樣就相當於讓學生們提前接觸到日后的工作氛圍，為學生們日后走出校園打下良好的基礎。（2）典型性。案例教學的特征之一就是可以起到以點帶面的作用，在案例的分析中加深對課堂所學習的知識點的掌握，這也就是典型性的特征。在實際的案例採取中，一個案例可能包含很多信息，其中有課堂上需要的內容，也包括其他方面內容，這就需要教師對案例進行加工處理，將課堂上需要的內容凸顯出來。（3）時新性。及時性是新聞行業的主要特征之一，因此在選取案例的時候也應當注重案例的時新性，否則過於陳舊的案例就無法跟上時代的步伐，在課堂上進行案例分析也就失去了原本教學輔助意義。為了保証案例的時新性，教師的案例資源庫需要進行時時更新，以新的案例替代原有案例，保証學生在課堂上接觸到的都是最新的信息。

2.好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達到預期的教學效果。教師在選取案例的時候可以盡量選擇一些原創的案例，例如：給學生們一個命題，讓他們分成小組，對某一社會現象進行調查，採訪不同的人群，然后匯總採訪結果，最后由教師對學生的採訪全過程進行點評分析。具體來說，這種案例教學需要按照以下三個環節逐步進行：（1）案例展播，學生自評，闡述問題。在進行具體的採訪之前，要讓學生們對教師提供的命題進行分析，查找其中的新聞熱點，然后有針對性的選擇採訪人群。在採訪過程中，學生們要將遇到的難題記錄下來，研究解決問題的方式方法，還要在採訪結束后進行總結﹔（2）同學互評，充分討論，分析問題。各小組都結束採訪以后，每個小組都要講採訪的過程以及最終採訪結果在教師以及全班同學的面前展示出來，讓其他小組的同學進行討論分析，在這個過程中可以使學生們的思想進行碰撞，充分發揮學生的主觀能動性。教師也可以在這個過程中了解到學生對於課堂上傳授知識點的掌握程度，為下一步的點評做好准備工作﹔（3）教師點評，總結案例，提升理論。教師將所有小組的採訪過程以及採訪結果等信息進行匯總后要進行總結性的點評，要鼓勵學生們表現中的亮點，同時指出有待加強之處，例如：新聞熱點的選擇是否恰當、採訪人群的選擇是否准確、採訪問題的設計是否能夠突出主題等，教師點評可以幫助學生們提升理論的掌握程度，增加他們日后工作中的相關經驗。

3.教師在對學生的案例分析結果做出評價的時候要本著客觀性原則，在肯定學生的良好表現的同時也為學生有待提升之處做出提示，同時教師在進行評價的時候要從未來的發展趨勢入手，關注學生在案例分析過程中取得的進步，這樣才能使學生們養成良好的自信心，這對於日后的新聞工作具有很大幫助。在案例分析結束以后，還應當要求學生將心得體會形成報告，其作用主要有以下幾點：一是培養學生的獨立思考能力，對新聞工作有正確的認知﹔二是養成學生良好的工作習慣﹔三是防止分組過程中出現“搭便車”的現象﹔四是教師可以從報告中了解到學生目前的學習情況，以便於在教學中作出及時的調整。

綜上所述，將案例教學融入到傳統的課堂教學模式中可以起到強化教學質量、提升學生的學習興趣等效果，但是與傳統教學相比，案例教學還屬於一種新興事物，需要教師具有更廣泛的知識面、更高的教學能力以及更強的責任心。為了保証案例教學的有效性，教師需要建立案例資源庫，且需要時時更新，這對於教師來說是一個考驗，但是對於新聞行業來說是一個加強從業者素質的有效途徑。

（作者系：湖北大學新聞傳播學院講師）

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