“微時代”提高新聞教學注意力的思考【2】

二、多媒體輔助教學應得體

計算機多媒體利用聲、光、電的結合豐富了教學活動的開展。如今，多媒體技術已經在課堂教學中普遍應用，但再先進的教具也僅僅是一種手段，如何有效利用、實現教學目標才是最終目的。當下利用多媒體教學應避免的誤區是：其一，播放視頻吸引學生注意力﹔其二，PPT崇拜。

有教師想方設法用多媒體播放視頻來吸引學生注意力。筆者曾在一所獨立學院看到一位教師自己花錢購買了電視節目錄制設備，幾乎每一節課都播放視頻給學生看，其任教的課程是《新聞作品評析》。該課程主要是以分析報紙作品為主，涵蓋廣播、電視作品。而教師以電視視頻為主顯然偏離了課程的教學目標。有教師在講授《新聞理論》課程時，兩節課的安排是：講一節課，播放一節課的視頻。如果電視劇與課堂內容關聯度高，也給學生明確的觀看目的還好一點，而整堂課下來就是一部名稱、背景與“新聞”沾邊的電視劇而已，教師和學生一道坐在座位上看，真正感興趣的學生不多，看閑書的、看英語考級復習資料的、手機微博微信的、趴在桌上打瞌睡的照舊。播放視頻應根據課程的性質考量，比如《廣播電視新聞》《廣告作品賞析》等可以多篩選視頻作為課堂教學的有益材料，名副其實。

現在移動上網十分便捷，隨時隨地可用手機觀看視頻，影視資源並不稀缺。教師用視頻作為教學注意力的想法未必能夠吸引學生對課程的興趣，因為選擇的資料與課程沒有緊密的關聯度，也沒有明確的教學目標。這種簡單的課堂教學實際上無助於解決學生的學習興趣，浪費了寶貴的課堂時間。如果教師覺得某部電影或電視劇有價值，可推薦學生課余時間看。僅僅播放視頻作為課堂教學的替代顯然無法解決學生的學習動力問題。

另外一種使用多媒體的不當表現是：PPT崇拜症。使用PPT上課久而久之會使人過度依賴它，畢竟它能夠呈現豐富的教學資料，使教師上課時不怕遺忘或者記憶模糊影響授課質量。其副作用是，使教師產生精神依賴，但凡授課，都得照著制作好的PPT來組織教學。一旦無法使用多媒體，教師就不知道該如何應對課堂教學。某教師有一次進課堂后，突然找不到U盤了，無法使用制作好的PPT，頓時惶恐茫然，情急之下想到當天的課程是講授“新聞採訪”的提問方式，靈機一動，索性採取了擬定一個主題，讓一名不熟悉的學生自願上台接受現場採訪的方式，模擬了一次全流程的採訪過程。第二節課讓學生提問並回答採訪中的一些常見技巧。結果，這次課堂教學比原來制定好的教學方法更貼近實際，比原計劃PPT中的教學議程更生動鮮活，效果更好。還有一種比較常見的現象是，在課堂教學中，有教師隻使用PPT授課，忽略了傳統的板書。PPT固然有益於豐富課堂教學的形式，音頻與視頻，圖片與文字共融，信息量大，高效便捷，但它也有缺憾：文字逐頁滾動，且均為事先設計好的，不利於瞬間呈現教師即興發揮或者需要強調的重點，這一點不及傳統板書靈活、自如。如果教師臨場發揮，提到某一重大事件，對其中重要的的人名、時間、地點等要素需要板書更明白、更長久地呈現出來才能便於學生記憶或理解，這時，傳統的板書就能起到作用。這就是至今每個教室仍舊有黑板、有粉筆的緣故。這其實在提醒我們：板書與PPT都是教學的輔助工具，相得益彰，有益於課堂教學。

發揮教師在課堂教學中的主導作用，科學、得體、合理、平衡地使用好多媒體，用多媒體做好課堂教學的輔助工具，不為其所束縛，這才是科學的方法。