“微時代”提高新聞教學注意力的思考

摘 要：傳統大學課堂“講授—筆記”的傳播方式已不適應當下新媒體時代傳授雙方平等交流的互動模式。過去，學生會以小聲說話、傳紙條、睡覺對抗枯燥乏味的灌輸式教學，而今，陶醉於微博、微信為樂的沉默的反抗已經成為“微時代”抗拒落后的傳媒教學方式的新風景。值得思考的是，傳媒產業本身就是一種“注意力經濟”，如果從事傳媒產業人才培養的教師無法在教學中吸引學生的注意力，某種程度上而言，那就是傳媒教育的失敗。

關鍵詞：微時代﹔新聞教學﹔注意力﹔多媒體﹔復合教學法

隨著智能手機的流行和普及，隨著微博、微信的受寵，人們進入了一個信息高度發達的“微時代”。人人都可建立“自媒體”，人人都是即時傳播者又是受眾，海量的碎片化、零散化信息侵蝕了人們的睡眠，眼睛發澀，哈欠連連成為生活常態，似乎除了網絡謠言沒有什麼信息更令人亢奮。這是一個注意力消減的時代，課堂教學有多難，教師甘苦自知。

信步教學樓，不難看到這樣的場景：幾多學生在凝神聆聽，幾多學生在玩手機，幾多學生疲勞不堪地趴在課桌上……最投入的人永遠是那在黑板前用擴音器“布道”的教師，聲嘶力竭，恪盡職守。教師不拋棄，不放棄的職業精神固然可敬，但對課堂中學生的表現視而不見，隨遇而安總歸不是出路，想方設法對症下藥，更弦易轍，營造課堂教學的注意力方為上策。那麼，就新聞傳播教學而言，“微時代”如何吸引學生的注意力。

一、依據課本而不依賴課本

教材是教學規范化的重要依據，是教學中質量評估的決定性要素之一，“教科書是根據課程目標、課程標准（教學大綱）的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料，是學生獲取知識的主要源泉。[1]”如何運用好教科書考驗著一個教師的知識和能力，課堂教學效果影響一本教科書的利用價值。教師作為課堂組織傳播活動的靈魂，面對面地向學生傳播知識，進行能力訓練，是教學活動中最重要的活的因素。

最簡單、最容易地使用教材的方法是：照本宣科。曾經在某名牌大學體驗過一位名教授的《新聞學理論》課程，他不熟悉多媒體的課件制作，也不願意花費時間去琢磨PPT的制作技術，僅僅讓研究生把自己寫的教科書原封不動地用掃描儀掃到電腦中，上課時就照著“課件”有板有眼地念，無法刺激學生的好奇心，無法滿足學生的求知欲。於是乎課堂裡一片沉寂，不出15分鐘就令人昏昏欲睡。與這種極端的照本宣科授課模式相似的是，一些教師授課時除了個別案例是新鮮的，其他內容不超出一本課本的知識范圍半步。這些死磕一本教材的課堂教學，面對當下信息資源噴薄的“微時代”，這種“復讀機”似的課堂教學必然無法吸引學生的注意力，學生會對教師和教學失望，甚至對專業前途感到茫然無望，玩手機微博、微信、視頻、翹課也就難以避免。

復旦大學教授劉海貴在美國高校看到的情況是：“教材無固定化，圖書館資料豐富。美國各新聞傳播院系所用教材，基本上是‘各吹各的號，各唱各的調’，使用教材或教學大綱基本是本院系教師編撰，無統一或指定教材，且教材或教學大綱更新速度快、幅度大，幾乎每年都力求新版本，內容更新比例也大。但是，各大學和學院圖書館的資料則驚人的豐富，美國及世界新聞傳播最新的學術研究成果，學生在圖書館裡均可找到或查到。[2]”

“在美國等新聞傳播教育發達國家的課堂上，你很少能夠看到教師拿著一本教材照本宣科，學生正襟危坐地聽講。他們慣常的做法是，教師指定一本或者幾本書作為教材或者參考書，在課堂上教師是根據自己從事新聞工作的體會進行講授，大多數情況下是講授自己的論文。[3]”

在當下，我們還不具備美國這樣自由靈活的課本使用體制，發揮教師個人的主觀能動性顯得更為重要。教師在吃透教材的基礎上，將與之關聯的最新的知識與教材融會貫通，對與其他教材有重復的內容少講或略過，對已經陳舊的內容更新補充，對有爭議的觀點旁征博引，對於課本中有的章節，可以請專家學者或者一線的媒體人走進課堂，用新鮮的、貼近實際的講座激發學生的學習熱情。對於有的內容，完全可以帶著學生走出課堂，到現場去觀摩體悟，讓學生不用死記硬背便豁然開朗。有的內容可以指定學生自己閱讀，有的內容可以讓學生通過查閱資料，發散思維，以專題論文的形式擴充能力……總之，教師根據專業的社會發展趨勢和學生的具體實際，創造性地用活課本，才能實現教學目標的最佳效益。對於實踐類課本而言，尤其需要教師理論聯系實際，講練結合，注重上手練習。

與之相適應，平時的作業和形成性考核評估，都不能隻滿足於從課本中找現成答案。學生期末按照教師劃定的范圍臨時抱佛腳，突擊背誦就能考核過關，聽不聽都一樣，看不看課本都沒關系，這種“一本書主義”不符合教育學、心理學的常識，其結果必然導致人才培養缺乏競爭力，無法打造出傳媒教育的品牌和特色。