傳播技術的發展與高等教育變革【3】

（四）MOOC的受眾分析

在傳統的高等教育中，學生是高等教育的受眾主體。但是在MOOC教育中，傳播媒介、傳播者等都產生了新的變化，因而MOOC的受眾群體也會發生相應的改變。有關資料顯示，“MOOC 的學習者來自全球各個地方、各行各業，覆蓋14歲至76歲各個年齡段。據統計，繼續學習者佔到50%，大學生約佔45%，高中生佔5%。edX 的受眾遍及除南極洲以外的全球五大洲，超過192個國家。其中，約70%的學生來自美國以外的國家。[11]”在中國，與傳統高等教育的受眾相比，MOOC的使用者也有其自身的特點。2013年10月9日至10月16日，果殼網在清華大學在線教育辦公室和Coursera等機構的支持下，開展了MOOC中文用戶的摸底調查。此次調查共回收問卷6116份，有效樣本5981份，其中參加過MOOC課程的有效樣本為2440份[12]。

調查顯示，中文MOOC的受眾群體主要有如下三個特點：首先是受眾職業分布的多元。根據調查，在MOOC教育中，學生佔55.54%，在職人員佔40.34%，已退休人員為0.08%，其它為4.04%。學生與在職人員幾乎平分秋色，這與傳統高等教育中受眾以學生為主體是有區別的﹔其次，MOOC的使用者多集中在經濟發達教育發達的地區。調查顯示，京、滬、粵、蘇、浙這五個省份的MOOC中文用戶最多﹔最后，MOOC的受眾出現了多年齡段的趨勢，其中18∼25歲的用戶最多，但31∼45歲的用戶也超過10%。我們知道，傳統高等教育其受眾群體的年齡段較為集中，與之相較，MOOC的受眾其年齡分布更分散。

（五）MOOC的傳播效果分析

傳統的高等教育往往以考試來檢測傳播效果，用考試分數的高低來驗証學習效果的好壞，把傳播效果變成了一種簡單的數字量化游戲。事實上，有不少學生學習只是為了應付考試，“課后全不記，考前背筆記，考完全忘記”，就成了他們的真實寫照，這種傳播效果顯然是讓人失望的。MOOC在知識的傳播中則採用“微課程”與“証書認証”模式，有效地避開了傳統高等教育的短板。在教學模式上，MOOC的課程通常以周為單位，一門課程在8∼12周左右。上課形式以視頻錄像為主，主要是老師的講解並配合板演。“根據心理學的研究，人的高效專注時間長度在15∼20分鐘左右。因此，慕課通常按照這個時長編排課程視頻，在知識傳遞上比傳統的實體課堂更加符合學習科學的規律與要求，且8∼12分鐘的‘微課程’內容更加有利於學習者利用碎片時間進行高效學習，從而實現學習效果的提高。[13]”MOOC在傳播效果檢測上，則採用先進的“証書認証”模式。MOOC在一門課程結束后，有些課程會提供証書，証明你學習過相關課程並獲得了相關的知識技能。要想獲得証書，在課程學習中，就會有隨堂的問題需要學習者進行解答，在每周課程完成后，老師還會留下作業，作業質量的好壞對課程的順利結業起到很大的作用。因此，學生對於作業的完成是非常認真的，對於不懂的問題經常會在論壇上請教同學，或是直接向老師發郵件提問。MOOC的“微課程”與“証書認証”模式和傳統高等教育的考試相比，更能發揮學生的主動性，學生在老師的引導下完成學業，其學習效果更有保障。

綜上所述，MOOC在傳播主體、傳播對象、傳播內容等多個方面對高等教育進行了革新，它對高等教育所產生的影響是廣泛且深刻的。

三、我國MOOC發展的推進策略

MOOC帶來了高等教育的大眾化，如今是一個提倡全民終身學習的時代，開放教育也被賦予了新的歷史使命。盡管對於MOOC而言，有專家學者對其課程完成率難以保証、証書認証和學分認定亟需完善等不足提出了質疑，但我們不能不承認，MOOC的出現給高等教育帶來的變化與好處是不容忽視的。因此，中國當下應深化對MOOC的認識，取其精華，去其糟粕，對MOOC進行引進、推廣與運用，促進中國高等教育的發展。