媒介融合时代的新闻人才培养机制改革【2】

（三）缺乏培养“跨界”人才的教育机制

新闻专业的学生不仅需要掌握基本的采编技能和多媒体技术，更需要有认知、辨别、分析和评价新闻事实的能力，这就需要学生具有牢固的人文社科基础，并对某一类学科具有一定深度的认知。诚如前文所述的媒体招聘中，跨学科人才是目前最受青睐的。美国纽约大学新闻学院的本科生进入学校之后会进行大约一年的通识教育，所有的学生都被要求学习其他专业知识，并获得另一专业的学位。

目前我国的大学教育也在进行一定的尝试，比如鼓励学生修双学位课程。但从实际情况来看，新闻学专业的学生修双学位的并不多，更多的是其他院系的学生来修新闻学课程。虽然其中也不乏真正对新闻感兴趣者，但更多的动因则是“新闻专业课程学分好混”。假期集中授课的方式（比如5天集中授完一门课、周末授课）也难以取得良好的教学效果，双学位学生的学习热情不高，毕业论文的质量相比新闻专业的学生也普遍偏低。因此，目前的双学位教育并没有很好地实现培养跨学科人才的效果。真正能跨文、理、工科的人才凤毛麟角。

在这方面要有突破，单靠某一学科、院系的努力是不行的，必须要依靠更高层面的教育行政力量，进行通盘整合，大力度改造人才培养模式和方案，实现教育资源有效开发和配置优化，尤其综合性大学，更具备横向联合、跨院系合作、培养复合型人才的基础。

（四）学生媒体实践缺乏渠道和氛围

多年来，我国新闻教育中实践性的缺乏，不仅体现在课程与教学环节，更体现在实践平台的缺乏。国外一些著名大学的新闻学院，如密苏里大学新闻学院，一直秉承“务实创新”的教学理念，非常重视实践教学，创造各种条件让学生获得新闻方面的第一手经验。更得天独厚的是，它拥有自己的商业电视台、广播电台和报纸等媒体，为学生提供了丰富的跨媒体实践平台，这对于目前国内大学的新闻学院来说是难以企及的。

由于资金和政策等因素局限，我国大学的新闻学院大多没有自己的公开出版的媒体，新闻业务课程难以走出课堂，只能采用“课堂教学+专业实习”的模式，学生实践主要依托校外媒体，进行粗放式、集中式实习，不能很好地与高校的日常教学融为一体。因此，会存在重理论轻实践、与业界人才需求脱节的普遍现象，如中国新闻教育学会会长何梓华先生所说“新闻媒体需要的，高校供应不上；新闻媒体不怎么需要的，高校却在大量培养”。

此外，虽然我国不少新闻学院号称与媒体集团合作、共建，但大多停留在一种松散的、名义上的合作，而并非与学生实习、就业直接挂钩的密切合作。因此，新闻学院培养出的专业人才，得到的来自传媒行业的评价却往往是“只知道课本上的理论，不了解现实的媒体运作”。

（五）教育理念浮躁短视，功利主义色彩浓厚

进入21世纪以来，随着各大学新闻学院、专业狂飙突进式的发展，新闻教育也充斥着强烈的急功近利的氛围。从世界范围内新闻教育发端之初就存在的职业、技能教育倾向被进一步强化甚至极端化，人文教育、通识教育越来越不受重视，新闻教育功利性色彩浓厚，新闻学院沦为培养“新闻技工”的职业学校。

这样培养出来的学生，往往既缺乏真正过硬的传媒技能，又缺乏长远而理性的职业规划，更缺乏新闻理想，缺乏新闻专业主义的道德规范和自律精神。表现在求职过程中好高骛远，心浮气躁，高不成低不就。

其实，新闻人才需求是多个层次的，如前所述，高端人才固然急需，但刚出道的年轻人，只要能吃苦耐劳、脚踏实地、诚实敬业，也自有一番广阔天地。近期一些有代表性的媒体招聘启事，表面上看来比较技术化，实则对人的基本人文素养和悟性提出了更高的要求。遗憾的是，我们的新闻教育恰恰在这些最朴素、最根本的素质教育上，是缺位的。（作者系西南大学新闻传媒学院副教授）

 参考文献：

[1] 辛欣.美国新闻教育思想的源流与发展[J].现代传播(中国传媒大学学报),2012(2).

[2] 罗昌平.媒变: 何力的“狼性”新媒体[EB/OL]. http: // zhenhua. 163. com/14/ 0214/13/ 09L228MVS000464E2.html.

[3] 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席、中央全面深化改革领导小组组长习近平2014年8月18日上午主持召开中央全面深化改革领导小组第四次会议并发表重要讲话。会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》,参见《人民日报》2014年8月19日第1版。习近平讲话及意见出台,被视为释放了强烈的政策信号,为新媒体发展“定调”及做好顶层设计.

[4] 观察者网招聘[EB/OL].http://www. guancha. cn/life/2014/ 06/27/ 241611. shtml.

[5] 付晓燕.媒介融合下的美国新闻业和新闻教育变革[J].新闻与写作,2009(8).

[6] 王天铮.美国大学的T型教育模式研究——以美国西北大学Medill新闻学院为例[J].当代传播,2010(4).