广播电视编导专业人才培养模式探析【2】

四、工作室教学在广播电视编导专业人才培养中的新构想

（一）积极探索构建多重层级和模式的工作室教学体系

依据学校自身学科优势和特长，充分利用教师资源优势，分层分类建立工作室教学体系。结合广播电视编导专业教学实际，可按照大类分别建立如微电影创作、纪录片创作、MV创作、广告创作和宣传片创作等综合工作室，也可按照课程设计内容分类建立如摄影摄像、非线性编辑和影视包装等专业工作室。当然，各专业工作室之间并不是毫无关联，它们之间既是独立的，也是互相联系的，在各专业工作室的相互协作中，自然而然地形成广播电视编导专业教学的网络系统，而专业工作室则是这一系统的各个模块，相辅相成。这样既充分利用了教师资源，也能够调动学生兴趣，学生根据自己的专业兴趣和爱好选择不同的专业工作室，促使学生从被动接受到主动学习转变，强调“一专”的培养，为将来的职业发展奠定基础，从而打造“多能”复合型编导人才。

项目教学的工作室模式按照不同的授课内容，教师结合教学培养计划，提出项目设计要求，在规定教学时间内，共同完成作品，教师定期与学生展开讨论和交流，督促作品完成进度，教学方式具有灵活开放式的特征，建立以作品为中心的考核评价体系。

（二）重建工作室教学的考核评价指标，建立以作品为中心的考评体系

革新教学模式除了依赖变革教学手段和方法外，重建教学考评指标体系，引入多种考核方式，加大对实践应用能力的考核占据重要地位。传统的广播电视编导专业教学效果的检验方式偏重于出卷考试为主，片面的唯考试论忽略了大学生的创新精神的培养，一纸试卷无法全面体现学生的综合素质和动手实操能力。

坚持重点培养和全面关照相结合的原则。工作室教学考评体系应立足于凸显学生动作实践能力的考核，提高作品考核比重，引入各种竞赛的评价指标，结合教学内容和教学目标细化、量化指标内容，将肯思考、勤动手、重参赛的学生从只顾埋头苦学和无专业认知的同学中区别开来，此外，工作室应营造积极参赛的氛围，建立项目成果展示，坚持产学研合作等机制。

（三）面向影视制作市场的双导师制，聚合业界精英

广播电视编导专业十分注重学生动手能力的锻造，如何培养毕业之后能够较快适应岗位需求，产生持续创作动力的学生，成为人们不断探索教学改革的重要推手。建立一支“校企合一、双职双师、结构合理”的教学团队，着力构建校企联姻，双向参与机制拉近人才培养与岗位需求之间的距离。这里面的“双职”是指专任教师既在学校任职又在媒体兼职，走进媒体，保证教师能够及时更新知识观念，把最新影视制作观念、影视制作技术成果带进工作室。邀请资深媒体人，一线制作者走进课堂，在校内兼职，开展讲座、报告或实践辅导、项目交流等多种个性化教学形式组合，在导师的指导下和项目驱动下的项目运作和理论学习。“双师”是指专任教师既有教师职称又有专业职业资格和能力，兼职教师既是媒体岗位实习教师，又是学校教学实训教师，有针对性地实现学生由实训向实战过渡，切实提高编导专业人才培养质量。

（作者系中原工学院新闻与传播学院教师）

参考文献：

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